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德育的教育是一个既充满激情体验又具有理性认识的过程，而课程游戏化也是在潜移默化中渗透在德育教育中的。好的德育对幼儿游戏能力及水平的发展会起到意想不到的效果，而作为教师也应当充分地尊重和保证幼儿这一教育活动的顺利开展。

（一）在德育中发挥幼儿的主体性，还幼儿真正自由。

 尊重幼儿的主体地位，充分发挥德育教育过程中的幼儿主体性功能。也就是说，

教育的可能性最终应归结于教育对象主体本身。蒙台梭利认为“教师是儿童的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展，要教育儿童就要了解儿童”。而了解儿童最主要和最根本的途径就是观察，这也是教师在组织游戏时的前提，有了足够细致的观察，才能更好地为幼儿游戏提供支持，给与好的道德观念的渗透，从而引导幼儿进一步深化游戏。也有专家指出，“规矩和自由是相辅相成的，自由的孩子会有好的习惯，没有好习惯的孩子经常没有获得真正的自由。”也就是说，幼儿的道德认知正确，会促进幼儿养成良好的道德行为，通过游戏来体现，幼儿才是真正意义上的自由。

    （二）在德育中坚持幼儿习得的多元化，让幼儿感受生活。

 幼儿的游戏是幼儿生活的体现，而社会生活是丰富多彩的。因此在进行德育教

育时，教师就不能够将生活的五彩缤纷通过单一的、枯燥的手段来呈现。例如在进行“垃圾分类”的游戏中，单纯的教育幼儿不要随手乱扔垃圾，这会破坏环境而且是不讲礼貌和卫生的，这对幼儿来说可能并不能够理解。但是如果通过“做小记者”，去调查、访问身边周围的人，参观环保所等直接深入社会生活的活动，会远比教师直接告知更能让幼儿感知社会生活的丰富内容，激发幼儿的情感，使幼儿理解相关的社会行为规范相联系，并实践有关的社会行为。同时在角色游戏中，幼儿通过扮演各类工作人员，也能进一步强化幼儿的道德情感，从而形成不怕吃苦、尊重他人、爱惜粮食、保护环境等良好习惯。同时幼儿园开展的“经典诵读”活动，通过对国学经典等的解读等，孩子更乐于接受这样多彩的形式。

（三）在德育中追求幼儿的自我认同，使幼儿体验愉悦。

在以前，大家常说“棍棒底下出孝子”，一犯错家长首先就是用暴力解决。而在现代社会，我们更多的是追求家园合作，共同关注幼儿德育中的认同感和愉悦性，正所谓“言教不如身教”，毕竟“父母是孩子的第一任老师”，“教师是孩子的指明灯”，家长和教师都要以自身的好思想、好品德、好行为去教育影响幼儿，幼儿的行为习得的特点就是“模仿学习”，有了好的榜样，无须别人来教，长久的耳濡目染，幼儿自然就会习得。例如在“制作重阳糕”的活动中，同时可以利用各个传统节日，如“重阳节”“端午节”等开展一系列活动，强化正确的道德观念，再与家长密切配合跟进幼儿的道德发展动态，最终幼儿形成良好的道德观念，这也是为幼儿人生的成长打好基础。