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在古诗文教学中“诵读”的方法更为重要。古诗文的读不是漫无目的的读，而是根据实际内容分为：读字音、读节奏、读句意、读情感这四个方面。最初的教学要求读准字音、读对节奏。在掌握节奏、初步感知的基础上再反复朗读，了解诗歌的大体意思，并可让学生自己用较为散文化的语言来描述诗歌的大致内容，这既可以增强学生对诗歌内容的把握，同时也可以提高的学生语言文字运用能力。在将距离较远的诗歌文字化为我们熟悉的语句后，读出情感这一学习目标的难度自然会降低。再次让学生有感情地进行朗读，可运用自由读、个人读、小组读、全班齐读等方式，让学生不断感受古诗的韵味和情感。一些情感强烈的诗文，如《春望》、《登幽州台歌》等可配乐朗读，帮助活跃气氛，激发学生的兴趣，让学生更好地体会古诗中的情感。当然诵读要根据课文长短、难易程度及学生的读的情况而掌握好读的时间、遍数，以保证课堂的高效。

  诗歌的教学绝不能仅仅停留在所教授的古诗本身，可以由本首古诗的类型、特点等内容进行适当发散，以实现“1+n”的目标。这就要求我们在平时教学中关注古诗的重点，加强对古诗重点的训练和把握。例如在《<诗经>二首》的教学中，“赋比兴”、“双声叠韵”、“重章叠句”无疑是《诗经》教学的重点。但因《诗经》的时间较为久远，学生对于《诗经》所运用的手法及表达的情感掌握不甚良好。因此可对《诗经》中其他著名的篇目再次进行赏析、练习，如《桃夭》、《相鼠》等。在不断的发散练习中发现学生理解的问题，并不断进行纠正、总结、归纳。通过反复的训练和总结，学生在接下来的诗歌学习中会不断减少类似的错误。

此外，也可将古诗教学穿插在文言文、现代文的教学中，不断地加深古诗的熏陶及对古诗的理解，同时让学生形成一个良好的语文感知体系。例如在教学《紫藤萝瀑布》时，可由写花的诗进行导入，让学生回想自己所知道的或者所学习过的古诗：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“等闲识得东风面、万紫千红总是春”……又如《爱莲说》的学习中，可先让学生回顾自己知道的描写莲花的诗：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“江南可采莲，莲叶何田田”……将古诗的内容自然地融入到在文言文、现代文的学习中，形成一个古诗文、现代文相互映衬、相互促进的教学体系。学生在学习过程中也能形成一个整体的语文学习观念，培养语文学习的语感。