从两个方面考虑整合教学

一：深入研读语篇，科学把握教学核心内容

新课标建议教师首先尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题;第二，语篇的深层涵义是什么？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即Why的问题;第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。表1是笔者对该部分语篇的分析。

通过文本研读和听力任务分析，教师对听力材料内容、讲话者的观点以及需要学习的语言知识有了清晰地了解，还对材料的深层意义——女性不平等待遇问题——有了准确的把握。同时，教师还分析了文体类型、语篇结构和语言特点，为设定学习目标、组织学习内容、设计学习活动奠定必要的基础。

二：实践学习活动观，逐步内化语言知识和文化知识，落实学习策略运用和发展语言技能

新课标指出，活动是英语学习的基本形式，是主题语境得以外显的载体，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、塑造文化品格、形成学习能力的主要途径。因此，教师将语言知识和文化知识的整合融入英语实践活动。在教学中，教师把相关词汇和句型的导入、学习、操练巩固等学习活动，以及文化知识的渗透和单元主题融合，和课时教学主线融合。同时，策略与技能的培养都是持续和渐进的过程，教师要根据学生的实际情况，由浅入深、由易到难地设计各种语言实践活动，学生在具体学习活动中不断实践，才能达到最终目标。