巧用小组合作学习，提升地理核心素养的培养

  回想多年的教学历程，我体会过“我问你答”甚至是“我问我答”的尴尬课堂，也让我为学生对地理课堂没兴趣而懊恼，当然也少不了为成绩而头疼。小组合作学习就尤如一股新鲜的血液，为传统的课堂提供了能量。近几年我一直坚持运用小组合作学习教学模式授课，我发现不但课堂发生了改变，学生也在发生改变。学生变得更自信，对地理学习的兴趣更浓，学生的能力提升得越来越快.

案例：讲授《祖国的神圣领土——台湾省》一课课堂片段

课堂教学的第二环节：预习导学，学生自主学习。

步骤一：学生独立完成预习导学的填空题和台湾岛地理位置绘图题。（规定时间）

步骤二：核对答案。学生回答填空题答案。学生上台展示绘图并解释画图时的注意事项。

步骤三：其他同学对绘图提出质疑并修改。

学生甲：谢谢大家给我展示的机会。我在绘制台湾岛时注意了岛屿的外形轮廓，台湾岛隔着台湾海峡与福建省相望，东临太平洋。北回归线从台湾岛穿过。请问同学们还有什么疑问吗？

学生乙：“我认为甲同学说北回归线在台湾岛穿过这句话不够严谨，因为她没有注意到北回归线从台湾岛的什么位置穿过，所以她画北回归线的位置就不对了。”

老师：那你认为应该怎样描述北回归线在台湾岛穿过的位置呢？

学生乙：北回归线在玉山附近穿过。

学生丙：我认为北回归线在台湾岛中部偏南穿过。

老师：同学们认为哪一种说法更贴近地理学科的表达方式呢？

学生：第二位同学的说法。

老师：通过画图，同学们不但要懂得用专业的地理语言描述台湾岛的地理位置，而且绘图要严谨

总结反思：小组合作学习多种教学方式，设计各种活动环节，会增强学生学习的主动性和积极性，学生的参与欲提高了，对课堂的关注自然也会提高了。这就需要老师在备课的过程中多“备学生”、“备教材”，根据学生的实际情况设计活动。这里要特别注意的是，活动的设计既要关注学生的研究过程和体验过程，又要为学生活动提供充足的时间和准备，才能让活动有效开展。