微项目学习以学生为中心，组建团队，通过在构建的真实环境下共同完成一个开放式探究项目。

微项目学习以倡导“自主、合作、探究”的学习方式，实践证明在这种模式下让学生自己掌控学习，学生在吸收知识、内化知识的过程是顺利的，也是创新的。以微项目的方式来学生传达知识的学习，在轻松的氛围中创新了学习的途径与方式，而不必像传统课堂中教师集体教学，学生则做牵线木偶，反而化被动学习为主动学习，化守旧学习为创新学习，有助于学生将有限的时间勇于攻克难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化管理。

初一地理七年级上册《地图的阅读》一节中，在“认识图例”这一环节，教材中以简单识读“一些常用图例”既缺少趣味感，也弱化了学生的学习思维的培养。因此在翻转课堂设计微项目活动时，笔者有意将这一环节展开，以活动的方式，按照“设计图例——展示评价——对比分析”步骤将简单的图例知识运用到实际生活中去，并且让同学们在自主活动的同时可以感受到地图图例的精简、形象的特点，以此培养学生正确读图例、养成读图先读图例的习惯。这样的学习不仅增添了学习的趣味，也培养了学生的创新思维，优化了学习的过程。

为了帮助更好的识别地图的“图例”要素，设计了“设计图例”这一微项目学习，学生以小组为单位根据所给的事物绘制合适的图例。在小组展示汇报的时候给予同伴的点评，并展示标准图例进行两者对比。实践看来，这一微项目学习的开展通过训练学生的创新意识，用对比分类的方法培养了学生的创新性能力。事实证明，通过恰当的微项目学习可以提高学生的逻辑思维能力，有助于培养学生的能力创新思维。

  学生通过小组合作的方式，在“设计图例”环节培养学生的创新学习的素养，学生开动想象，开展学习，开始发挥。“展示评价”环节培养了学生的创新实践的素养，学生展示创新，观点创新，实践创新。“对比分析”环节培养了学生的批判性思维，学生对于自己的作品进行自评、自省，提升素养。由此看出，微项目学习很大程度上推动了知识的内化、能力的锻炼、素养的提升。