谈在物理核心素养理念下“体验性学习”对学生发展的影响

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。作为一线的物理教师必须更加注重对学生科学素养的培养。

而在实际的教学过程中，虽然我们教师在极力传授科学知识和技能，用心培育学生情感态度和价值观，想方设法发展学生的创新精神，不断渗透科技意识，但最终学生的科学素养并没有达到预期的效果。我们发现现实的情况是学生对基础知识掌握的不牢固，不透彻，缺乏思考力和创造力，提不出问题，也不会用所学的知识分析问题和解决问题，把所学的知识和生活实际联系不起来，出现了学和用脱节现象，深度分析原因，我认为其中最主要的一个原因是学生在发展过程中存在“体验缺失”。缺乏身临其境，动手实践，积极主动参与探究新知的过程。也就是学生在发展过程中存在体验缺失。现就体验性学习中存在的问题和应对措施做一分析：

一、体验性学习中存在的问题

1.感知和感悟体验缺失。学习物理知识，要能够对生活中基本的现象进行解释和分析，但学生对物理现象缺乏整体的感知，对生活中的现象不能悟出其中的道理。比如在学习物态变化的知识时，学生对水蒸气和“白气”容易混淆，对自然界中雾、雪、露、霜是通过什么物态变化形成的，分析的不到位。在学习比热容一节课时，对质量相同的水和煤油采用相同的加热方式加热相同的时间的目的是什么，学生总是和温度的变化量混为一谈。对生活中和自然界的物理现象缺失观察和思考。

2.思维和情感体验缺失。很多学生其实是不会思维的，究其原因就在于，很多知识并没有被学生真正理解，只是被机械性地“灌输”到脑子里，学生们已经习惯了传统的学习方式——教师讲，学生记，习题练，考完忘。其实这种简单机械性的学习方式没能激发学生对学习物理的兴趣。尤其在毕业班教学中，还大量存在着大量以“刷题”为基调的教学现象，这种学习方式不利于开拓学生的创新思维，从情感上没能体验到学习物理的乐趣。

3.探究体验缺失。由于物理教学时间一般安排周课时3节课，教学任务重，教学时间紧，而一节实验探究课至少需2课时。比如“探究凸透镜成像规律”和“探究平面镜成像特点”等重要的探究实验，由于受教学时间的影响，教师势必会不做分组实验，学生没有动手操作，不能进行深入思考，实验现象没有通过探究得出，学生没有体验探究的过程，仅仅通过记结论，达不到培养学科素养的目的。还有许多物理现象在我们生活中很常见，如“水沸腾实验”，学生经常接触，上课时教师一般都是大体讲一下实验，不让学生通过实验探究直接体验。体验缺失的物理课在很多时候成了常态。

4.学习体验缺失。学生在学习活动中不能发现自我价值，丧失体验的主体意识；在与教师的交往过程中，不能有效捕捉教师提供的教学信息，失去体验的活动过程；在获取学习内容的过程中，不能理解所学课程中的审美信息，丧失体验的情意特征。这些都使学生获得的学习体验受到了影响，这样的课堂教学不能唤起学生对知识的求知欲。在课堂上，自主、合作、探究性学习流于形式，学生不能把自己置身于课堂学习中。

二、应对学生体验缺失的措施

学生获取知识有两条途径，即直接经验和间接经验。让学生亲自参与，获取直接经验对学生的发展、个性的培养起着很大的促进作用。学生的发展，外在的教育不可忽视，但自身的力量才是决定学生成长的关键因素。我们要开发学生的潜能，激发学习的动力，都要更多地依靠学生自身的力量，也就是必须让学生自己参与并主动起来。因此，我们教师就要给学生提供展示自我的平台，让学生们能够发现自我，认识自我，肯定自我，超越自我，甚至创造自我。

1.静等花开，相信每个学生身上都有巨大的潜能。

每个学生的花期不一样，我们教师要抱着一颗平和的心态，静等花开。让学生在体验中学习和长大，体验实际为帮助他们提前绽放自我。绽放自我这不是一朝一夕的事，虽然它可能会在某个偶然的时刻发生，却往往要长期的积累。我们课堂的演示实验、分组实验，看似影响了教学进度，教学效果短期不能凸显，但长期坚持让学生去探究实验的现象，总结实验的结论。把学生置身于实事求是的探究活动中，无形中我们培养了学生的科学品质和创新能力，每个学生的潜能在体验中得以挖掘，在某个时刻灿烂绽放。

2.学以致用，体验生活中的物理现象。

让学生体会我们所学的物理知识不是枯燥的，而是与生活和社会紧密相联系。如学生学习物理之后，知道在百米冲刺时，人到达终点由于惯性不能立即停下；在高山上做饭用高压锅才能把饭做熟等，即从生活走向物理。学生会用测电笔分辨火线与零线从而确定开关的安装；会用家中的圆柱形筒和刻度尺测出苹果的密度等，即从物理走向生活。可以进一步拓展提高学生应用物理知识解决实际问题的能力，比如，学生学习杠杆之后，应用杠杆平衡条件，将重物放在拉杆箱的下部，将拉杆拉长，可以更省力；利用电磁继电器创新设计出满足某种要求的自动报警装置等。使学生感受到物理现象在我们生活中无处不在，使学生树立学好科学文化知识，造福人类的远大志向。

3.勤于反思，撰写反思型实验报告。

我们一线教师都有这样的体会：学生越来越没有思考力了，只对所做的实验浅尝辄就，不再进行深度思考，不会提出问题已经是学生普遍的通病。鉴于此，我在引导学生进行实验的时候，让他们体会到做实验不仅仅是停留在有趣好玩的层面，还引导学生撰写反思型实验报告。如实验成功的技巧所在、失败的原因是什么、如何改进实验、针对这个实验还能提出什么问题、如何设计新的实验解决这个问题等。比如在“测定小灯泡电功率”的实验中，又设计了电路的故障问题、器材的选取问题等。并让学生思考，能否用这个电路探究电流与电压的关系等，在缺少电压表或电流表，又多给一个定值电阻时，怎样设计电路图，才能测出小灯泡的额定功率。一连串的问题抛给学生后，有效地引导学生对实验进行反思，可以极大提高学生的创造力和思考力。

4、加强信息技术与学科的整合

当今社会是应用信息技术的社会，信息技术无处不在。信息技术的应用对物理教学有着不可或缺的辅助作用，凸显一些实验无法做到的功能，提高课堂容量和效率。教师要当信息技术、多媒件技木与学科整合应用和展示的先锋军，不能一支粉笔、一面黑板控制课堂，教师要学会制作课件，使用课件，利用视频、音乐、电子白板等信息技术助力课堂教学，让课堂充满活力，让学习不再枯燥，为课堂增色。比如，在讲串并联电路连接时，利用nobook教学软件，很直观形象地展示电路的连接方式，学生可以在电脑上操作，展示自己设计的电路。短路和断路等故障问题制作成微课开展直观性、循环性、针对性的教学，教师教的省力，学生学的轻松。加强信息技术与学科的整合是时代的要求，是当前的潮流。让学生体验信息技术带来的课堂变革。

在物理教学中，我们要不断地创设学习情境，激发学生体验物理知识的欲望，同时让学生在学习中体验合作、体验挑战、体验成功，为学生今后的持续发展奠定基础。