对于《标准》中“物理观念”的提法，许多一线教师反映不好把握。比如有教师问：课标中有物质观、运动观、相互作用观、能量观，怎么没有守恒观？应该如更全面地理解“物理观念”呢？我认为要从以下几个方面把握。

　　首先，要想很好地进行物理观念的教学，就要做好物理概念、规律的教学。因为“物理观念”是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华，物理观念的形成要依托物理概念、规律的准确把握来逐步形成。所以在物理观念教学中要注意物理概念、规律的准确学习，促成学生对概念、规律的深度理解，从而形成正确的物理观念。例如，关于“物质观”的教学，我们不能只抽象地停留在“世界是由物质组成的”这一过于概括的叙述中，而应该让学生学好物质、质量、分子、原子、原子结构、星体、星系等有关的概念，这样才能使学生更好地理解世界是由物质组成的，以及物质是由微观粒子组成的。只有对这些具体的概念理解得充分、深人，才会形成具体的、丰满的物质观。

　　其次，在注重概念、规律教学的基础上，还要注意将这些概念规律适时加以提升，逐步形成正确的物理观念。例如，在学习机械能、内能、电能、核能等内容时，除了学习相关的概念、规律教学外，还要适时地向学生进行“能量是研究客观世界重要的方面，物质的各种运动形式都伴随着一定的能量，能量是不连续的，由一个个能量子组成，各种能量在一定条件下是可以转化的，能量在转化或转移过程中其总量不变”等观念的教学，只有在进行概念、规律的教学中适时注意对有关概念的提升，才能使物理观念的教学得以水到渠成地建立起来。

　　再次，我认为，有些概念、规律，其本身就包含着观念。例如，动量守恒定律、能量守恒定律、电荷守恒定律等，这些守恒律既是物理规律，也是一种观念。特别是这些在多个领域中某些量的守恒，构成了物理学中总体的守恒的观点。守恒的观点，本身就是一种观念。

　　只有从不同的角度来理解物理观念，才能更好地进行物理观念的教学，也才能使学生学过物理课程之后形成正解的物理观念、科学观念。

　　关于科学思维，《标准》中是这样界定的：“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

　　那么，课标中的“科学思维”的具体含义应该如何理解呢？

　　我们首先来分析一下“思维”的具体含义。心理学中对思维的界定是：人脑对客观事物的一般特性和规律性的概括、间接的反映过程。它以感知为基础，而又超越感知，是认识过程的高级阶段。《现代汉语词典》中对思维的解释是：人脑对客观事物在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。

　　思维的内涵如上面所述，那么“科学”的具体含义又是如何呢？《现代汉语词典》对科学的解释有两个方面，一是反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系，二是合乎科学的。第二种含义相当于“科学”是正确的代名词。

　　综合以上观点，可以将科学思维理解为：科学思维是对自然界事物的本质属性、内在规律及事物间的相互关系的间接的、概括的和建构的反映，该反映以科学知识经验为中介，需要人脑借助推理和论证等形式，对多变量因果系统进行信息加工的过程。简言之，科学思维是大脑对科学信息的加工活动。

　　其实，教育的一个重要目的就是要教会学生如何正确地去思考问题，在科学领域就是如何进行科学思维。思维教学的重要性在各种现代教育理论中都给予了充分的重视。例如，建构主义理论的教学思想认为：学生的学习是一个积极主动的建构过程，教师要为学生创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的积极思维。所以，更能突出核心素养教育的教学应该是“思维型教学”。思维型教学的大致流程是：创设情境一提出问题一自主探究一总结反思一应用迁移。这个流程的主要目的是：激发学生学习的动机、引起学生的认知冲突、学生自主构建新的认知。

　　我们知道，科学课程的目的是学习科学内容、掌握科学方法、解决科学问题、培养会科学地思维的人。所以科学思维教育在物理教育中有着非常重要并且是核心的地位。正如胡卫平教授所说，青少年的科学思维能力是一种特殊的能力，是一般思维能力与科学学科的有机结合，是一般思维能力在科学学科中的具体表现，是一般思维能力发展与科学教育的结晶，是科学能力的核心。可见，科学教育的核心在于学生科学思维能力的培养。

　　科学思维中常用的思维方法有分析、综合、抽象、概括、推理（演绎、归纳、类比）、论证等。这些科学思维的方法要在具体教学内容的学习过程中，不断地让学生体会、学习。另外，除了这些思维方法外，物理学科中常用到的等效、外推、控制变量、比值定义等学科方法，也可以从广义上理解为科学思维方法。