核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

新课程的三维目标包括:知识与技能,过程与方法,情憾、态度与价值观。

1、知识与技能知识: 主要是指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。技能:是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。一般可分为四种:基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。

2、过程与方法过程:其本质是以学生认知为基础知识的知、情、意、行的培养和开发过程，以智育为基础的德、智、体全面发展的过程，是以学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。方法:指学生在学习过程中采用并学会的方法。

3、情感、态度和价值观情感:人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感可分为七类:情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、美的体验。态度:不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。价值观:指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。

在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。

在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养。

在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。

在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值。

在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展。

在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价。

在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系。

在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。

在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。

在核心素养下结合三位目标培养学生，能让学生更好的发展。