物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。

物理观念：从认识结果上就是内化的知识、核心素养的基础。从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；并不是知识的堆砌，是有逻辑体系的，是看待事物的观点；是解决问题的基础；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

科学思维：从认识方式上就是关键能力。从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。这些都是物理学科在探索自然和建构理论体系过程中运用的典型思维方式，也是学习和运用物理知识、方法的过程中必备的思维能力。

科学探究是基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制定方案、获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，一级对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

科学态度与责任是严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，独立思考、敢于质疑和善于反思的创新精神，保护环境、遵守道德规范并推动可持续发展的责任感。

物理核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值，是新课程三维目标的提炼和生化。

物理核心素养对三维目标的发展主要体现在以下三个方面：明确提出了物理观念的内容和要求；明确提出了科学思维能力和学科探究能力的要素；明确提出了科学本质和社会责任。

基础教育阶段物理课程目标是发展学生的物理核心素养，初中物理是高中物理学习的基础，是核心素养发展的重要阶段。因此应从落实物理核心素养的角度思考物理教学的内容与方法。

首先需要关注学生的认知基础和认知规律，围绕物理、运动与相互作用、能量发展学生的物理观念。其次需要强化学生科学思维和探究能力的培养，开发、挖掘中学物理课程中蕴含的科学思维教育价值的内容；最后需要以科学本质为基础，延伸物理的教育功能。教育是一个慢的艺术，研究教育的渗透力和穿透力。需要思考：教学资源、教学方式、评价体系等问题。