“真物理课”的样

————以《自由落体运动》为例

江苏省外国语学校  高宁

不久前，本人有幸现场聆听了一节《自由落体运动》的公开课，给我的感受颇多。整个课堂没有一处让人感觉到有刻意做作的成分，充分体现了“真物理课”：自然流畅，师生交流默契，传情会意，水到渠成，完全是心与心的沟通。活动的开展，实验的设计，概念的引入，问题的生成，规律的得出，思维的训练与拓展等各环节安排恰到好处，合情合理。

对课堂教学的讨论由来已久，也出现了不少的成果，如生命课堂、生态课堂、绿色课堂、高效课堂等等，无论是什么课堂，其都是人（学生与教师）、物理（知识、思想方法等）及联系两者的方法与手段的有机综合。如何让这三者巧妙组合，发挥最大效能（达成三维目标）则是我们共同追求的，而教师的作用尤其重要。

教学过程中，有这样的教学片断：

问题：哪个物理下落得快？

          实验1：光盘与纸片同时从等高处下落；

          实验2：光盘与纸团（纸片捏成的）同时从等高处下落；

          实验3：硬币与纸团同时从等高处下落；

          结论：轻重的物体下落快慢差不多。

          实验4：毛钱管实验。

          结论：在真空环境（没有空气阻力）中，轻重的物体下落快慢一样。

          ………………

由此可见，解决问题的方法通常是实验，做实验的器材可以是来自身边的东西，要想得到准确的结论还应通过更精确的实验验证。在“真实验”中不知不觉地培养了学生的动手能力、观察能力、归纳总结能力，增强了学生学习物理的兴趣。

在研究自由落体运动其受力特征和运动特征时，老师让学生自己设计实验方案，然后自己动手做实验、交流质疑，最后择优选用，可谓体现“真物理课”的本质。在数据处理上更是点睛之处，他没有回避实验中出现的问题，而是师生共同分析其原因，纠正后重新再做实验，这也反映出老师深厚的教学功底。

教学中用“模拟实验”、“视频”来取代有条件用的实验，用老师的观点取代学生的意见等现象常有发生。这不是“真物理课”的特质。也记不清谁说过：把物理课上得要像物理课的样。始终坚持做到这一点也真的不容易。