都说“物理难 ”， 到底物理难在哪里 ? 如果反思我们的教学就能找到答 案． 当前的中学物理教学跳跃性太大，科学家解释“事实”、构建理论的过程往往被缺省掉了，势必导致学生对“事实”理解上的障碍．笔者认为物理教学不应该只给学生灌输结果，更多地应该从“文化重演”的角度人手，将“事实”还原到自然情境之中，提供物理现象，让学生自主探究、感悟事实与物理事件的联 系，自主构建复杂的理论．

“事件”与“基本事实”之间的箭头是相互的，事实支撑了事件的合理解 释，反过来事件又让事实获得了意义，如同物理理论和科学假设在各自的层面上存在却又能够相互影响，每一个“事件”都与原始的“物理问题 ”或“物理现 象 ”相对应，通过与“事实”的相互作用，经历加工、塑形 、抽象为特定的物 理理论；在因果关系及动机的驱动下将一个事件与另一个事件联系起来，并不断复杂化，理论复杂化的同时，解释“事实 ”更为宽泛和准确。

案例呈现—— “行星的运动”

人们对宇宙有一种强烈的探究欲 ， 而起点就是“行星的运动 ”， 这是培养学生基于事实的探究素养和提升学生文化素养的绝好教学内容，无论是人教版或 是苏科版的教材 ，这节内容的教学都给教师留下了足够多的教学发挥空间．下面就将该节课教学作为“基于事实的物理课堂构建” 的教学实例。

基本事实1 ：月亮绕地球转1 圈用时27天 ，太阳绕地球旋转1圈用时365 天 ．

事件1 ：亚里士多德的两球宇宙(两球：地球和恒星天球)，这样的一个天体运动模型有一定的事实支撑，源于人类对宇宙的观察，太阳、月亮以及其恒星天他 行星都处于地球和恒星天球两球宇宙间，而且运行轨道均为自西向东，这个和人 类对自然现象的直接观察结果高度一致 ，而且测量出了27 天和365天的数据 也很具说服力．对于没有学习天文学的高中学生而言，这更容易理解，真的这么简单么?科学的发展与“矛盾 ”同行 ，恰是科学家对两球宇宙的质疑诞生了天 文学，同时推动了物理的发展．
基本事实2 ：天文学观测到有些行星并不总是自西向东运行的，“逆行”摧毁 了任何简单的“两球宇宙”．
事件 2 ： 柏拉图的经验法则—— 匀速圆周运动的组合．感受理论天文学的可 能性：亚里士多德的两球宇宙既然出现了与“基本事实 ”相背的“负面事实”，人们首先想到的是进行修正，让“模型”变得更合理．柏拉图从经验法则出发，提示他的学生 ，既然一个圆周运动不能解决问题 ，那么宇宙可能是一种多种圆 周运动的球体．这实际上也符合我们分析自然现象的正确思想，就是进行简单组合．

基本事实3 ：托勒密借助于几何工具和巴比伦人及希腊人的数据进行精确预 测，较为成功地运用圆周运动组合，通过“均轮”、“本轮”、“偏心圆”、“均衡点”这几个“工具”让天文学与物理事实趋于一致。

事件 3 ： 过于复杂的“托勒密地心说 ”．

再次质疑“行星的运动有这么复杂?” 关于地心说 ，以往的部分教材中很 少提及，现行的高中教材中对此也是寥寥数笔．其实教师可以借助于多媒体给学 生展示较为完整的托勒密地心说模型，这里涉及到的数学工具必然是学生看不 懂的，这恰是文化价值渗透的重要节点：物理学是要把“自然”读简单而不是读 复杂．这些数学工具现在就是数学家也未必能够很好地理解，“求简”让科学继续前行．