谈如何培养学生的阅读习惯

        前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”  

      1.读什么？课文一本和名著必读两本，还有荐读的四本名著，济济于一学期里，连语文老师自己要读过也非制定“日进”的计划不可。对学生来讲，这不过是语文学科的阅读范畴。所以海量的阅读材料，语文老师绝没有“无米之炊”的忧虑。何况，在每课每张试卷上，还有“活水”源源而来。

从时空结构上还可能推荐有关内容：在实践中，又大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，从而来丰富深化教材内容。　

        2.课堂读。课堂是语文学习的演习所。一篇课文，如何操练学生阅读的能力？情趣激发，声画引导，诗词建构，配乐范读，朗读比赛，大众评议，问题先导或者生生质疑……具体课文具体分析，考虑学情，训练表达，建构文体知识体系，授之以渔。常态阅读课要做到五点：宜，目标要适宜；疑，设疑、质疑、生疑；绎，解疑、释绎改变了认知、思维层级；忆，小结、记忆，让知识方法思维构成系统；移，迁移、练习、应用，课堂练习有效度，达标率高。

     3.课外拓。让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。只有正确的方法才有正确的读书体验，才能运用有力的武器去开疆拓土。

     4.勤笔记。课外阅读，不能流于形式，应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

     总之，课内阅读是促使学生破茧成蝶的过程，而课外阅读是放飞他们去广阔的“自然”去采花蜜的作用。一定要让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题路径去解疑，释疑。要语文老师关注、研究预设问题，更不忽视学生课外阅读反馈的信息，绝不淡化生成问题的解决。可收拢课外阅读的大网，再借助追问、关联，让学生产生新问题；问题解决后要引导学生对解决问题中的思维、方法、过程进行梳理、反思，改善与提升学生元认知技能。  

       吕叔湘先生也说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。” 在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。自然，首先要利用好课本，发挥课堂阅读效力，催生出学生阅读理解——那飞翔的翅膀。