项目式学习反思

一、背景知识还原呈现

在平时教学过程中，学生的学习过程中，有时候教师为了教知识而教知识，而学生则是为了学知识而学。片面孤立了知识。试想如果仅仅是为了教知识、学知识、记住知识的话，完全可以让学生把知识记下来，而不用大费周章地去引入、新授、练习等诸多环节。

将知识的所在背景环境、背景信息讲授或者提供给学生，可以让学生能够受到知识发展过程的有效牵引，从而逐步地学习到这个知识。只有经历了过程，才能让这个知识的效能化达到最大。

二、主题单元式学习

知识的学习是一个循序渐进的过程。很少有知识能够适合于任意一个受众。所以要对所学习的知识进行整合。通过必要的精简、调整、整理、统合、补充以有利于学生学科认知建构和发展方式重新组织教材。

针对知识提炼出学习主题，通过上游知识、后续知识以及跨学科维度上进行知识的整合可以有效地让学生在一个较短的时间内进行一个知识相对完整性的学习。这样便于学生模块化进行学习。采用单元授课的形式完成知识的逐步学习。

三、情景化学习、生活化问题、任务化教学

一般而言，人们学习知识的目的就是要运用知识解决、解释我们身边的问题。

通过创设情境，激活学科知识----情境可以使枯燥乏味的学科知识有丰富的附着点和切实的生长点，让学科教学具有更加深刻的意义。

生活化的问题，更容易让学生接受，更贴合生活实际，有切身的感受，会使问题更有质感，更容易和学生产生情感共鸣。

值得注意的是，情景并不是教学的一个环节，不是“讲个故事”，情境往往与重要学科知识、任务紧密结合，是将学科知识转化为学生的认知与学习路线图。

学习就要有任务，只有通过让学生逐步完成他们所感兴趣的任务进而学习到的知识才是吸收最有效率的。任务引领和任务驱动对于引导学生逐步进行探究非常重要。

四、学习活动

一个知识的学习、理解、吸收以至融会贯通都需要逐步活动操作。而且能力和素养只有在相应的学科活动中才能形成和发展。设计适合学生学习知识的活动则显得尤为重要。设计活动要本着适合学生发展而不是适合学生记住知识。设计学科学习活动要有诸多方面的界定。1、要体现学科性，体现学科性质、特点和学科精神、文化，学科的精气神、学科的独特个性。2要有自主性，所有学习活动要在教师指导下学生独立、自主地活动，包括外在的活动和内在的活动。3、要有教育性，活动本身能够培养学科核心能力和素养。

半天的收获颇丰、还有更多的体会和反思会在以后的学习中慢慢发掘，感谢蔡教授的细致讲述，在后面的项目式学习中会有更多的体会与收获。