小学英语课程标准的基本理念包括：面向全体学生,注重素质教育；整体设计目标,体现灵活开放；突出学生主体,尊重个体差异；采用活动途径,倡导体验参与；注重过程评价,促进学生发展；开发课程资源,拓展学用渠道。“为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨。为了提升教学质量，将这些理念落实到自己的课堂教学中，就要求教师根据学生的需求和发展以及英语这门课程的特点，来优化小学英语课堂教学设计。

一、立足学情，用丰富的形式活跃课堂，激发学生兴趣。

在实际的课堂教学中，很多教师经常会让学生进行反复机械的读词、认词。然而，在这样单调乏味的教学形式下，学生的注意力很容易被分散，积极性也容易被削弱。而丰富多样的认读形式，可以使原本枯燥的操练变得活跃而富有趣味。比如，在认读“动物类”的单词时，笔者分别让学生模仿动物的声音，模仿卡通人物，根据声音分贝要求进行认读，以此来增加认读的趣味性。在这样的课堂活动中，学生显得积极主动。词汇在活动操练过程中一次次复现，学生的认读能力得到了锻炼，对词汇的理解和记忆也更加深刻。另外，教师还可以根据教学实际，通过卡片、图片、音乐、游戏等多种形式来激发学生认读的兴趣，使他们产生进一步学习的需要。

    二、循序渐进，将新旧知识紧密相连，丰富知识系统。

    正如笔者在执教6Aunit6 Keep our city clean这一单元时，我首先将教学内容进行了单元统整。在第一课时教学了story time，第二课时教学了grammar time 和fun time的基础上，我继续围绕本单元“城市环境卫生”这一主题，将sound time，song time和cartoon time 进行整合。设计了Bobby、Tina等角色做了许多实事，使城市变干净了，想呼唤他们的朋友，即two little black birds回来这一系列连续性的情境，对前面所学的重点知识进行了回顾，又将其延续下来，使教学过程流畅，教学效率提高。这样的教学设计既能对之前所学知识进行延续，又能和后面的新知进行很好地衔接和过渡，使整个教学过程循序渐进，学生的学习过程环环相扣，知识系统得到不断的扩充和完善，教学目标的达成也将更加全面。

    三、训练思维，使语言学习更富意义，促进长远发展。 

    作为教师，更要注意将实际操练和思维能力相结合，引导学生在实践中动脑，通过动脑解决更多实践中的问题。笔者在教学词汇过程中，始终坚持词不离句的原则，从学生角度出发，帮助学生在句型操练过程中认读单词，并深入理解词汇意义，逐步学会灵活运用语言。在教eat这一词时，笔者呈现了peach，让学生了解ea字母组合的发音，再让学生尝试发音beach。然后将这些词编成一句绕口令：I eat a peach on the beach. 再如教sleep一词时，我同样用了上述方法，编了绕口令：I can see a bee, sleep in a jeep.琅琅上口的句子，将具有相同语音的单词串在一起，学生们学习热情很高，在训练的过程中，思维能力得到了很好的锻炼，很轻松就记住了这些新词的发音和拼写。 久而久之，学生就会学着举一反三，能够根据单词的发音进行汇总和运用了。

    在游泳中学会游泳，在开车中学会开车。语言的学习是离不开实践的。教师的责任不只是把现成的知识灌输给学生，更要想方设法让学生主动、自觉地去发现知识、获取知识并运用知识。而学生是独特的个体，每个人兴趣关注点不同，因此在教学过程中教师更要因材施教，走近学生，了解学生，关注学生的需求，适时发挥他们的优点，帮助学生得到与其成长相适应的教育。