在设计课堂教学时，我们要基于学生的学习需求来设计教学活动，读懂学生是优质教学的根基。“学情分析”是教学活动的基本环节。我们要开展有意义的学习，就要根据学生的认知特点进行设计。

例如在教学四年级上册《How many?》一课时，首先进行教材分析：本课Story time图文并茂，在理解故事的基础上，要求学生感知句型“How many…do you have? I have… What do you have?”的用法，故事中的新词thirteen, fifteen, can, sure等需要在故事情境中理解。课前教师还需充分了解学情:四年级学生对英语已经有了初步了解，对故事很感兴趣，并且喜欢模仿和表演故事。数字1-12也已经在三年级下册中学习过。

根据学生的知识水平、年龄特点和心理特点，教师在课堂教学中创设多个适当的情境，帮助学生理解语言知识。例如，在导入部分，以自制的短片帮助学生在情景中感知Story time中的新语言。接下来，学生猜测笔者拥有的物品及数量，并在双方交流中感知、操练新的语言知识，为学习Story time做准备。在学习Story time时，教师将板书设计成学生熟悉的房屋样式，并在师生交流时贴上Mike, Liu Tao, Helen 和Yang Ling的头像，便于学生熟悉故事发生的地点和人物。接下来通过在情境中视听故事、观察图片、自主学习、模仿语音语调并配音、表演对话等环节，使学生深入故事情节，帮助学生深入理解故事含义。在巩固环节，教师创设了调查统计班上至少3名学生拥有的玩具等物品及数量的情境，让学生在相对真实语言环境中运用所学语言进行交流和实践。