谈合作学习下的英语课堂教学设计：

1、小组合作学习的任务目标不当，过难或者过易：任务设定目标不当，造成学生合作不积极，小组成员会出现接到任务后不商量、不讨论，或者个人埋头单干。对于觉得容易的学生来说会觉得没有挑战性，骄傲自满若无其事；觉得难的同学又无法给出自己的见解。小组合作的作用没有发挥出来，使其流于形式。

2、给与小组合作的时间不足：在小组合作学习时，教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

3、活动留于形式。在设计小组合作学习活动时, 教师仅仅是为了课堂教学形式的多样化,课堂学习气氛的活跃,却忽视了小组合作学习的内涵与根本目的, 使小组合作活动成为课堂氛围的“调味品”,把小组讨论、大组辩论等活动理解为新课程的代名词,误认为用了新形式就体现了新课程理念, 没有注重小组合作的有效性。

4、目标难以实现。合作学习需要小组成员之间相互支持、相互配合, 每个成员都应积极承担各自在完成任务中的责任。但大多数情况下学生对自己的职责并不十分明确, 对小组合作学习后要达到的预期成果也不十分清楚, 而且在合作活动前也没有独立的思考。这就很难达到合作学习的预期目的, 更谈不上培养学生的合作意识。