设计有效的教学活动，首先是要满足学生的情感需求，只有满足了情感需求，才能向上引导，需求的层次越高，学习越主动，教学效果也就越好。

1.尊重学生：营造安全的学习氛围

　　在课堂中，有些教师没有为学生营造“安全”的学习氛围，故使有些学生不能进入正常的学习状态，甚至对课堂学习产生抵触情绪。因此，在课堂教学中，教师要将学生的情感融入其中，给学生营造一种“安全”的学习氛围，让他们体会到被尊重的感觉。这样，才能让学生轻松地投入到课堂学习中。

　　课堂的伊始是为学生建立“安全”氛围的重要时机。欢快明朗的导课、轻松愉悦的视频、幽默有趣的笑话以及身边事件的分享，都可以作为英语课堂的导课方式。例如，在八年级上册第7单元“Welcome to the unit”导课中，教师用猜谜的形式带领学生进入课堂，通过文字、图片、音频、视频等方式呈现不同类型的天气，鼓励学生抢答。这种教学方式，帮助学生克服了紧张、局促的心理，使他们轻松地投入课堂学习之中。可见，根据学生的心理设计教学，就是对他们的尊重，也是“安全”学习氛围营造的办法之一。

　　2.关注个体：让每个学生都感受到关爱

　　大班授课模式下，最容易被忽略的就是学生的感受。因此，在课堂上教师要刻意地关照到每一个学生，让他们感觉到被教师所关注，使他们积极地投入学习之中。教师一句鼓励的话语、一个不经意的动作，甚至是一个有爱的眼神，都是给学生传达正在被关注的信息。关注学生情感需求的教师，会游刃有余地将刻意的“关照”化解成自然、得体、不经意的小动作，以温暖学生的心灵，并让学生感受到教师对其独一无二的关爱。只有学生体验到了自己在教师心中的“特殊”地位，才可以更好地激发他们学习的热情和兴趣。

　　小组合作中教师的巡视，是关注学生个体的合理方式。当教师走到学生身边时，用简单的语言和他交谈，用鼓励的眼神让他开口，竖起大拇指夸赞他的进步，都能够满足学生需要被关注、被认可的心理。当学生与教师之间没有任何隔阂时，就会使学生愉快地投入课堂学习之中。

　　3.激发兴趣：充分引发学生对知识的渴求

　　学生处于安全的学习氛围之中，同时感受到教师对他的关爱之后，就可以将学科知识的学习列为课堂设计的重要目标。而学生对学科知识的掌握，又是以浓厚的学习兴趣为前提的。兴趣是最好的老师，兴趣的激发也是对学生学习欲望的激发，实践证明，单一枯燥的灌输式教学不能激起学生学习的欲望。

　  4.丰富活动：实现从知识到技能的提升

　　学生的情感需求是需要丰富多彩的课堂活动才能得到满足的。因为，对课堂学习充满兴趣并愿意参与，是学生在课堂中最基本的情感需求。

　　情境教学和合作学习，是实施情感教学的两大基本策略。以六年级下册第6单元阅读课为例，文章以在线浏览的形式带领读者参观了澳大利亚。教师在做课堂设计时，为学生建立了一个在线参观的真实情境，让学生以破解关卡的形式一步步走近澳大利亚，对其作深入了解。情境的创设，让教育在贴近生活的生动情境中不知不觉地发生，让技能在根据学生需求的环境中得以训练。又如，六年级上册第3单元的写作课，旨在让学生书写一篇以良好的饮食习惯为主题的英语作文。教师让学生以小组的方式，就彼此的阅读习惯进行相互采访，并通过小组合作的形式磨句子，然后向全班推荐本组最好的句子。小组合作，关注了写作过程，尊重了学生的思维习惯，并给予学生充分的思维拓展空间，给知识到技能的提升搭建了衔接的平台。