大班幼儿自我管理能力的新探究

大班幼儿已经形成了一些良好的行为习惯，自制能力有所提高，辨别是非的能力有所增强，有了自己的主见，也有了一定的独立性，需要成人把他们当做“大人”一样看待。在新纲要的引领下，我们正在逐步转变观念，不断反思自己的管理行为，寻求合理有效的班级管理方式——自主管理。那么教师在日常班级管理中可以采取哪些方法提升大班幼儿自我管理能力呢？

一、环境影响

幼儿一日活动是由各个块面的时间构成的，适宜的作息安排会对幼儿的自主活动产生相当的影响和制约。在一日活动作息表中，我们根据孩子的实际情况个性化、灵活的安排和调整幼儿能进行自由活动、自主管理的作息时间段，如：课间10分钟，幼儿可自主地安排入厕、喝水、进行区域活动等;区域游戏，幼儿可根据自己兴趣灵活地加以安排，并根据自己的需求不断地调整自己的活动；餐点之后，幼儿也可灵活、自主地安排自己想进行的各类小活动。孩子还可以自己制定每天游戏计划，明确各个时间点自己应该做些什么事情，可进行怎样的安排，这些都有助于幼儿在活动中逐步形成时间概念，学习制订活动计划，建立起自主管理的能力。

在幼儿的区域游戏活动环境中，我们尽量提供幼儿喜欢的玩具和材料，使幼儿更乐于主动选择和参与游戏，并且注意到材料的丰富性和层次性，满足不同发展水平的幼儿充分选择的需要。如在益智区我们为孩子们提供了不同“星级任务”的材料，一级任务、二级任务、三级任务分别表示不同的难度和级别，可供幼儿根据自己的能力自主选择适宜的材料；再如：一物多玩，我们为孩子们提供纸牌，可以玩数字接龙的游戏，可以玩图字匹配的游戏、数的组成和加减、相邻数、单双数、还可以玩纸牌叠叠高、猜数字等。丰富、多层次的材料让孩子们可根据自己的兴趣自主选择材料参与游戏，充分在与材料的互动中有更多的自主性，为自我管理能力的发展提供前提。

在主题墙环境创设中，可以询问幼儿的意见，让幼儿自己讨论出本期主题内容、板块，并根据自己商讨的结果和教师一起布置主题墙。幼儿园自由墙的设置也很好地发挥了幼儿自主绘画的主动性，幼儿在自由涂鸦中，可以随时将自己的想法 通过绘画的形式表现出来。

二、标识提示

标识可以用图文结合的形式加以展示。图文结合是幼儿喜闻乐见，也比较容易接受的一种形式，如：区域中游戏材料框，摆放时与贴在区域柜里的标志一一对应，不仅有利于幼儿取放，而且减少了幼儿的无效等待时间。各区域中，老师自制的公约图片标识，提醒孩子们保持安静，看完后要整理好放回原处。喝水时，地面上贴小脚印和排队线及肩头标记，孩子会自然而然在倒水时站在脚印上，等待时沿着线有序排队等等。标识的创设能让孩子自主、主动地去理解并逐渐掌握“我”应该怎么做，从而达到实施自我管理的目的。

小至班级，大至幼儿园其实都像一个“家”，要想“家庭环境”井井有条、整洁有序，光靠个体的力量是无法完成的。每一个成员都必须遵守的一定的规则，知晓每一件物品的摆放位置，从而养成一定的生活习惯。从一定意义来讲，物品摆放的整洁有序，也可以减少活动中幼儿的无效等待时间，提高教学的有效性。如：在游戏及玩具区域做上对应标记，提示幼儿如何正确的摆放相对应的物品。这样，幼儿就能够很快的找到物品的家。幼儿的水彩笔、油画棒摆放，可以以组为单位，根据图片放到固定的地方。摆放时右侧放油画棒盒，注意统一的朝向，左侧放上记号笔、剪刀，颜料、调色盘统一放置到美工区柜里。这种方法同样也可以用在画画要垫的布、益智区、科学区等各区域材料等物品的放置上，不仅方便取用，还能让幼儿学会归类摆放的好习惯。这种生活习惯养成后，幼儿会自然而然地学会物品的归置。

三、榜样激励

榜样策略是让幼儿通过老师对其良好行为表现给予肯定和表扬，让幼儿有个榜样学习，从而改变其不良的行为习惯。幼儿园里的小朋友都存在许多共性，如吃饭时爱撒饭粒、吃菜时容易挑食、穿脱衣物时拖拉时间。针对这一现象，在班级中可以设置吃饭好宝宝的激励栏，当幼儿吃饭有进步时，就给他奖励一朵小红花，比比看谁吃饭吃的最棒，以此来鼓励幼儿不撒饭粒，不剩饭，不挑食，使幼儿养成良好的饮食习惯。午睡时，很多小朋友喜欢一边穿脱衣服，一边玩，针对此现象，我班利用幼儿喜爱帮助别人心理，设立我是小雷锋的榜样，告诉幼儿今天我们要做小雷锋，帮助小班的弟弟妹妹穿脱衣裤，但是怎么样才能成为小雷锋呢？这就需要小朋友们首先自己要能够很快并且很好的穿脱衣裤，只有自己做的好，才能成为帮助别人的小朋友，小朋友们听到后，立刻兴奋起来，大家都开始认认真真的穿衣服，并互相帮助起来，他们一边穿衣服还一边鼓励督促别的小朋友们。因为他们已经迫不及待的想要帮助弟弟妹妹们，想要做个称职的小雷锋。
    四、音乐熏陶

在一部名为《热血教师》的电影中，克拉克先生为了帮助全班学生记住美国的24位总统，在全班不屑的起哄声中摇头晃脑的跳了段自编自演的rap，那我们是不是也可以合理的利用音乐，让幼儿在好听的音乐声中学会自我管理呢？在整理物品的过程中，可以让幼儿听音乐的方法，在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中了，这个时候音乐可以稍微强劲一些，教师也不用像以前一样一直提醒，既减轻了教师的负担，又提高了幼儿自我服务的意识。如小朋友每次玩桌面游戏的时候，只要听到老师弹奏的音乐就会开始整理玩具并将玩具分类处理后送回家，但是为了避免一些孩子们整理物品不拖拉，我们就采用加快音乐节奏的方法，提醒慢的幼儿行动快一点，快的幼儿可以帮助慢一点的幼儿加快整理物品的速度。再如为了让孩子们集体活动中能自己有序把小椅子围成半圆形、马蹄形、小组形，我们每次给孩子播放的音乐是不同的，小星星的音乐是半圆形、小红帽的音乐是马蹄形、轻柔的音乐是小组形，这样，孩子们便可以在好听的音乐声中有条不紊的将自己的小椅子搬好了。

五、自我管理

1、服务自己——自己的事情自己做

服务自己是幼儿自理能力的一种表现，而自理能力是评价一个孩子能力高低的一个重要方面，也是幼儿自己管理自己的第一步。意大利著名教育家蒙台梭利曾说:“教育首先要引导幼儿沿着独立的道路前进。”培养幼儿的自理能力能很好地提高幼儿的整体素质及自我管理能力，对于大班的孩子应积极创设各种条件拓展生活自理能力的范围，帮助其提高自我服务的能力。如：生活自理能力的培养：尝试整理柜子、叠被子、系鞋带、清洗玩具；学习自理能力的培养：整理书包、整理文具盒、独立完成作品、学会借阅图书、学习签到记录每日出勤等。服务自己是幼儿自理能力的一种表现，服务自己也就是自己的事情自己做，这仅仅是自我管理的起步。

2、服务他人——争做老师的小助手

自我管理能力的高低还要看幼儿是否能为集体服务。我们可以先把能干的孩子培养成自己的小助手：如小班长、小值日生、小组长、小老师等，给孩子一个锻炼的机会。如果不负责任就要被“撤职”。实践证明，让幼儿管理幼儿与老师管理幼儿会产生两种不同的效果，孩子们一般都很喜欢为班级集体服务。教师要放手让孩子们做力所能及的事，特别是大班的孩子已具备较强的能力。相信每个班都有一些自理能力极强、特别好动调皮或者有号召力的幼儿，我们可以利用幼儿的性格特点把他们的好动转化为热心为同伴服务，更应该为他们提供机会、引导他们多为集体服务，如让他们帮助搬桌子、整理物品、给花浇水、扫地、布置环境等。这样不仅满足孩子的需要，在互动交往中孩子的自我管理能力也自然而然地提高了提高自我服务能力。

2、     服务班级——参与规则制定

俗话说：“没有规矩，不成方圆”，如何保障幼儿游戏活动中的基本权利，制约不符合活动要求的行为，教师应在尊重幼儿个性的基础上，将幼儿作为班级的主人，营造一种自由民主的氛围，引导幼儿发挥主体性，并以讨论制定班级规则为依托，走向规则行为的自律。如：美工区设计这样一些规则：正确使用剪刀，材料分开摆放，废纸放入纸篓，用完收拾整齐。这些规则既有提示性又有禁止性，说明幼儿对自己的行为应当怎样做事十分清楚，教师只要注重提供机会和条件，幼儿完全有能力来自己制定规则。

六、自我评价

1、自我评价

在幼儿园中，评价环节多半是由老师完成的，很少让幼儿进行自我评价。而自我评价是一种阶段总结性策略，即让幼儿对自己一段时期的表现进行自我评价与评定。如给每位幼儿一本记录册，记录册上是幼儿在成长过程中的各种代表性事件图片，让幼儿每隔一段时期给自己的表现进行评定，幼儿可以在自己表现好的方面画上三颗星，在表现不足的地方画上两颗星，比比看获得的三颗星项目最多。对于不足的地方，让幼儿对自己的平日表现进行反思和完善，使幼儿进一步参与到自主管理的活动中来。

2、同伴互评

积极地互评有利于幼儿之间的相互学习和提高，评价他人的同时也是对自己的一种鞭策。如：在幼儿记录册的基础上，我们增加一栏请老师和同伴为自己的自主管理内容打星，并请评价他人的幼儿介绍打星的理由。对他人的评价幼儿总会非常在意，同伴或老师为自己打的星星往往要比自己为自己打星来得重要。因此，在互评过程中为了得到他人对自己较高的评价，幼儿会努力做好。久而久之，这种良好的行为就自然而然形成了习惯。

幼儿自主管理的内容广泛，实现幼儿的自主管理，就是使每一个幼儿从单一的被管理者成为管理者，成为自己的小主人，学会自己去管理自己的行为、意识等。实施幼儿自主管理策略是为了激发幼儿内心的自主管理意识，将教师的要求逐步转化为自然行为，让幼儿清楚的知道从“你要怎样做”，转化为“我要怎样做”这样的自主管理意识。但需要注意的是，实现幼儿自主管理并不是一味的去放任幼儿想怎么做就怎么做，这其中需要教师给予正确的引导，只有将幼儿自主管理与教师正确引导相结合，才能够真正地实现幼儿自主管理。

自我管理能力的培养，不仅发展了幼儿的合作、协商、解决问题的能力，使幼儿的自我价值得到了体现和展示，内在需要得到了满足。自我管理意识的提高，还增强了幼儿的自信心，对幼儿一生的发展都是有益的。