利用“生活实例”，开展活动

对于低年级的学生来说，学习、理解一些基本数学概念和运算规则，是相当困难的。教材中的一些应用题，由于距离他们的生活太远，所以不但不能帮助他们从抽象到具象，反而变成“拦路虎”，增添了他们对数学课的畏惧心理。因此，我在教低年级时，特别注意引导学生把数学用到自己身边的生活里去。例如，苏教版二年级数学教材涉及“统计”问题，书上举的例子和要求，是让学生收集一周内的天气情况及水电费缴纳情况，来作为统计材料和进行统计练习。这两个实例虽然也与生活相关，但对于二年级学生来说，却并不是他们特别关心和感兴趣的，动手去做也有相当的困难（困难之一，就是很难当堂解决问题）。因此，我便“就地取材”，让学生拿出自己的课堂作业本，数数自己一阶段来得了几个优秀、几个良好、几个及格或几个不及格：再让他们互相比较统计结果，看看在同一阶段里，谁的优秀多，谁的不良成绩最少……。这样，学生就懂得了什么是统计，掌握了统计所必须的条件，并且为将来把百分比等知识运用到统计中去奠定了比较扎实的基础。而且，这样的教学设计，也有助于学生互相了解，互相学习，互相竞争，形成良好的学习氛围，把教学过程和教育过程有机地结合起来。

创设“生活情景”，揭示规律

小学生学习数学，在低年级阶段掌握数的概念和一般运算规则之后，进一步学习比较复杂的运算规则时，又会遇到一些困难。这种困难，多半还是由于数学的抽象性而来的。与低年级不同的是，此时的困难主要在于对数学模式的抽象性的理解，也就是“建模”方面的困难。我在自己的教学实践中，帮助学生解决这种困难，最有效的途径仍然是“让数学回到生活”。

教四年级学生学习“加减法的简便算法”时，教师往往无论怎样讲解，学生对“凑整”、“多加要减”、“多减要加”、“少减还要减”、“少加还要加“这些口诀总是难以理解。他们不知道这些算式是怎么来的，有什么含义，因为他们觉得这些数学方法和算式，和自己的生活离得太远了。根据这种情况，我就改变了以讲解为主的教法，把这些数学知识、技能和生活紧密结合起来：我让学生轮流扮演起超市中的售货员和顾客，分别给出不同的具体情境和条件，让他们在付钱和找钱的过程中弄清简便算法的原理。例如，让扮顾客的学生带312元去超市买东西，化掉97元，可是没有97元零钱，只能付一张一百元的整钞。让大家思考：这时售货员该怎样做？这个过程包含几次货币交换？交换结果，顾客的钱包里应有多少钱？两步为什么比一步简便？凑整的作用是什么？讨论清楚，把这个过程用算式写下来，也就是312-100+3（“多减要加”）。运用同样的教学方式，学生就很容易举一反三，迅速掌握简便运算的另几种方法了。他们不仅进一步体会到数学与现实生活有着密切的联系，增加了学习的兴趣，而且体会到简便算法所包含的运算关系，无形中培养了学生应用数学的意识。