在数学教学中我觉得要以学生为主体，教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性。让学生在训练的同时去感悟，去领会。如让学生通过动手操作训练，通过亲身实践，经过观察、分析得出关于数学的某种猜想和结论。众所周知，儿童的认知发展必须要经过具体形象思维，到抽象概括的过程。智力发展障碍学生的认知发展也是如此，只不过是速度较正常学生要慢得多。动手操作学习使学生在知识形成过程中，在概念、法则、公式的解释过程中，始终处于积极的主体地位。例如：教学《有余数除法》时，为了让学生理解“余数”，我首先让用6个圆片代替6个桃子，要求学生把圆片平均分成2份，写出横式与竖式，接着提出问题：6个圆片再添上1个圆片是几个？（7个）把7个圆片平均分成2份，怎样分？动手分一分。学生分完后，得出：每份是3个，还剩1个。请学生口述算式，教师板书竖式，使学生掌握正确的书写格式。这个过程的设计，简单易理解，使学生从感性到理性，由表及里的理解了“余数”这个概念。在动手操作过程中，学生经过摆、分等亲身实践，建立了概念，掌握了新知，经历了知识的发生与发展。又如，在教学10的分与合时，首先让学生拿出10根小棒，分成2份。通过自己动手操作，让学生主动探索并归纳出10的不同组成方法及规律。