低年级培智数学教学的核心素养问题，我想应该重点就是数概念的形成了，因此就结合低年级数学教学中如何进行“按数取物”以及如何培养从具象思维到抽象思维的发展，谈自己的想法：

按数取物可以按照：实物做数——表象做数——手指示数的顺序循环训练。其中按数取实物或是抽象替代物，在组织活动时一定注意趣味性，不能只给学生一些数字卡和物品，就让学生练习，这样很容易变得枯燥无味，因此要将训练融入具体的情境中，如：“包糖果”，让学生先数数糖果的数量，随后自己根据糖果的数量去领糖纸，这样容易使学生产生学习的内需，而且饶有兴趣，使点数与做数活动浑然一体。

而在手指示数活动中，值得小题大做的是：关注手指与数的固定位置（出指时从左手的食指开始：食指伸出代表1；中指伸出代表2；无名指伸出代表3，小指伸出代表4；大拇指伸出代表5；右手食指伸出代表6；右手中指伸出代表7；右手无名指伸出代表8；右手小指伸出代表9；右手大拇指伸出代表10），在师生练习以及同桌练习时都应坚持遵循，这样有益于学生潜移默化根据出指的顺序一一对应点数，还能对今后“数指计算”教学起着重要的铺垫作用。

这种在具体到抽象，再由抽象到具体的反复练习中，智障生头脑中的数表象逐步形成。