借助教学策略，培养解决问题的能力

数学教学要求教师为学生创设适宜进行自主探究的原始的、未知的、生活的和现实的问题情境,设置待解决的具有研究价值的问题,提供充足时间和空间,让学生运用所学知识和方法独立自主尝试用各种方法开展研究活动,从而拓宽视野,获取知识,发展能力,体验数学探究乐趣和精神,培养探究能力并养成良好数学素养。

例如,教学“认识圆”后,教师提出:车轮是什么形状的?在学生观察的基础上,继续深入追问:车轮为什么都做成圆形的?车轴应该装在哪里?学生可以利用所学相关知识和方法查阅资料,动手实践,合作交流,研究探讨,列举验证等,了解车轮构造原理车轮在地面上滚动时,车轴离开地面的距离总是等于车轮半径,车子就会平稳行进,不会上下颠簸,从而有效巩固“圆”、“圆心”“直径”、“半径”等有关圆的概念知识.

只有把学生置于真实问题情境中,引导学生运用所学知识和方法自主探究,才能获得更有价值的知识方法,形成解决实际问题的自觉意识和关键能力,才能体会到数学的乐趣,提升学生数学素养。

核心素养导向的小学数学教学要求转变教学理念和目标,改革教学内容、方式和过程,关注学生对知识的自主建构和应用,以及提升教师综合素养及确立以核心素养为目标的教学评价体系,才能有效促进学生数学核心素养的提升。

在数学课堂教学中注重培养学生的核心素养不仅是教师教学中重心的一部分,更是关系着我国整个中华民族文化素质的一件大事。小学数学教学中学生核心素养的培养一方面以教材为教学核心,明确教学目标与方向,主动发现问题,积极培养小学生对数学知识的兴趣,注重学习过程,另一方面则是应培养学生运用数学理论知识,解决实际问题的能力。也不仅仅只限于上述所见,教师应从日常工作中的点滴做起,全面提升培养学生的核心素养。