在《数学课程标准（实验稿）》中指出：“有效得数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学地重要方式。”小学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，以形象思维为主。所以遇到抽象的概念、公式的推导等小学生难理解的知识，而“动手实践”可以为学生创设一个良好的环境，降低学生的认知坡度，从而有助于帮助学生建立数学模型，发展学生的空间想象力。

    例如：分数的认识，学生对“平均分”不易理解，在认识分数时，就可以先让学生进行动手操作。用4支铅笔分给2位学生，再用一张8K的白纸分给2位学生，分给4位学生，使学生在动手操作中逐步理解什么是平均分，为认识分数做好准备，从而帮助学生建立“平均分”的概念，抽象的知识就更为具体化了。再如：长方体的体积公式的探索。在探索时，可以先组织学生摆摆小正方体，用8个小正方体摆成一个一层的长方体，观察长方体的长、宽、高与它的体积的关系，再让学生用8个小正方体在上面摆一层，再让学生观察他们的关系，使学生在自己的动手操作中发现长方体的体积计算公式，从而有效的帮助学生建立了长方体的模型，在理解的基础上掌握了计算方法。在学习圆锥的体积计算公式也是如此，有的学生对体积计算公式从书上或其它地方已认识，但他们不能理解，此时，可以提供给学生等底等高、等高不等底、等底不等高的圆柱圆锥进行验证，帮助学生建立表象，加深了对圆柱与圆锥之间的认识。有些新知识，学生在已有知识和经验的基础上，已经获得，有时学生对新知进行了大胆的猜测，但这些都缺乏科学的验证，我们可以通过动手实践来进行验证，同时调动学生的学习兴趣。

总之，我觉得“动手实践”可以帮助学生更有效的理解抽象的数学概念，公式等，发展学生的抽象思维能力，帮助学生建立数学模型，但在具体的实施过程中还有许多值得我们深思的问题，我想只要我们在实践中不断的反思，不断的探索，我们的动手实践就会更有价值。