素材生活化，激活思维：“触景生情”·培养运算意识

合理用好教材，使数学内容生活化，在现实的问题情境中，激活、提取，经过加工整理，既解决实际问题，又产生了新的计算方法。教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的。新教材充分展示计算算理和竖式模型的建构过程，不再出现形式化的计算法则。建构算法的资源是学生已有的计算知识与经验。如，二年级(下册)笔算两位数乘一位数的第一道例题14×2(见下图)，受情境启示，学生想到“2个10是20，2个4是8，合起来是28”，获得计算14×2的直接经验。整理这样的计算，并分步骤写出计算过程，学生不仅知道了竖式应该怎样算，而且理解了每一步计算的意义。

反思计算教学的实践，有两点启示：一是既要尊重学生的各种算法，又不宜片面追求所谓的“多样化”。一方面，学生人人动手动脑，独立解决新的计算问题，这种学习的主动性必须得到保护，否则，被动的学习方式不会从根本上改变。另一方面，学生的各种算法仍处于新算法的感知阶段，离最终得出计算规则还要走很长的路，还要进行许多学习活动。如果与新算法密切相关的知识经验被唤醒了，学生进入了新知识的最近发展区，教学仍然留连于形式上的“多样化”就没有意义了。二是要在学生的各种算法中寻找新知识的生长点，培育计算规则。学生解决实际问题的各种算法和新知识的相关程度是不相同的，有的算法与新知识接近，有的距离远一些，有的甚至没有明显联系。教学要善于区别对待、合理利用各种算法，通过算法交流，突出新知识的生长点，使全体学生都关注并理解与新算法密切相关的算法。这样，激活了学生思维，真正“会学”计算，发展了运算意识。