基于“核心素养”提升学生数学思维品质研究

《义务教育数学课程标准》指出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学思维是学生数学核心素养的重要组成部分，学生数学思维水平的高低直接影响其创造性解决问题的能力与效果。因此，课堂教学中教师如何提升学生思维品质，应做到立足于学生的思维训练，着眼于培养学生的思维能力，才能做到更加全面的发展学生的数学核心素养。

一、有效引领，培养数学思维的有序性

对于学生的数学思维而言，思维的有序性是较为重要的思维品质。课堂教学中，做到提升学生数学素养、开发学生数学智能、促进学生思维能力、优化学生思维品质，是学生认识数学、掌握数学和应用数学的一种行之有效的方法。因此，在日常数学课堂教学过程中，要根据学生的认知特点与教学内容进行有计划、有目的、有系统的开展思维有序性的训练。使学生的数学思维品质得到改善，数学思维能力得到提高。 

二、引导探索，培养数学思维的创造性

《数学课程标准》明确指出：“数学教育在这种国内国际背景下，要求我们更新教育观念，培养学生创新能力，创造能力和实践能力，要求我们在继续搞好基础知识和基本技能教学的基础上，数学教学要着重培养学生高层次数学思考的能力和创新精神。”培养学生的创造性思维能力，要求数学教师转变教育观念，更多地关注学生在学习过程中思维的发展，培养学生的思维品质，特别是创造性思维。

三、激发兴趣，培养数学思维的发散性

发散性思维作为数学思维的重要形式，是指从己知信息中产生出大量变化的，独特的新信息，它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”培养小学生的思维能力一直是数学教育的首要任务，在日常的数学教学过程中，教师要有意识的利用课内外有用素材，激发兴趣，培养思维的发散性。学生只有具有思维的发散，学会“举一反三”，才能获得更加灵活、更有价值、更具创造性的知识，学生的学习活动才具有实实在在的意义。

四、引发质疑，培养数学思维的批判性

明代学者陈献章在《论学书》说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者,觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。教学过程中，往往因“疑”使学生心理上产生了认知冲突，激起学生的求知欲望与批判精神。可以说，学生质疑问难是创造性学习的基础，也是思维品质得到提高的表现。

五、整合所学，培养数学思维的整体性

数学被喻为“思维的体操”。数学思维在学生数学学习成长过程中起到至关重要作用，如果没有数学思维的学习，就谈不上真正意义上的数学学习。发展学生数学思维的整体性，在小学数学课堂教学中起着重要的导向作用。在教学过程中教师可以采用不同教育手段或者方法，让学生将相同的数学领域知识或者不同的数学领域知识，以及数学知识与其他学科知识之间建立起相互衔接的桥梁，串联成一个整体，形成一条整体性的知识脉络，培养学生数学思维的整体性。

著名教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性。”数学教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力，它是联系知识与能力的纽带。学生只有学会使用数学思维去思考问题和解决问题，才能使思维能力得到提高，思维品质得到提升。