3.桂花雨

教材分析:

这是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。理解课文内容，借助多媒体课件，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。

3.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.

教学重难点：

1.品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀

2.理解母亲所说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。

教学时间 ：2课时

教学准备 ：课件

教学过程

        第一课时（略）

      第二课时  

课时目标：

1.理解课文内容，有感情朗读课文。

2. 借助多媒体课件，能想像课文描写的情景，联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

3.通过诵读课文，体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

课时重难点:

体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

教学过程　    

一、谈话导入

1.今天我们继续来学习第12课——《桂花雨》。

2.引读：作者小时候，最喜欢桂花。是因为桂花虽然——笨笨拙拙的，可它的香气味儿——真是迷人，不说香飘十里，至少——前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。喜欢桂花，是因为它的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜欢桂花，是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。所以，作者在课文的结尾写到：——出示句子：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。　　　

3.那么“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。

（设计意图：既是内容上的整合，在情境中回顾全文、串联全文；又是为下文的学习营造氛围，感受缤纷的花雨，体味纯真的情意。）

二、扣词品“香”

1.快速浏览课文，画出描写家乡桂花香的句子。 

(1)可是桂花的香气太迷人了。 

(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 

(3)我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 

(4)全年，整个村子都沉浸在桂花的香气里。 

2.学生自读，透过文字感受花香。 

3.紧扣“浸”字，解读“全年”。 

(1)理解“浸”的本意，结合语境，体会“浸”的妙用。让学生展开想象，感受花香。 

(2)设疑解读“全年”。金秋十月，桂子瓢香，弥漫四方，让左邻右舍沉浸在花香中，但为何一年四季村里人都浸在香气里呢？联系课文第四小节说一说。 

4.指导朗读两处含有“浸”的语句。（指名读、分组读、齐读）读出桂花香的浓郁，香味沁人心脾。 

（设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣两个“浸”字，引导学生品析，感悟桂花香的浓郁、香的醉人，桂花香，永溢人的心间。）

 三、析句知“乐”

1.真香啊！但是在作者记忆里，难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？你认为更重要的是什么？ 

出示语句：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花之乐”和那阵阵的桂花雨。 

2.品读第三节，体验“摇花之乐”。 

(1)指名读第三节，其余学生思考：哪些语句描写了“摇花之乐”？ 

(2)引导学生交流。 

    为什么摇桂花对“我”来说是件大事？（理解“老是”，指导朗读“妈，怎么还不摇桂花嘛”体会“我”迫不及待的心情） 

    这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 

a.这段话共两句，你最喜欢哪一句？（朗读指导：抓住 “帮着、铺、抱、使劲儿”等词语体会摇桂花时内心的兴奋、喜悦。特别是“啊！真像下雨！好香的雨呀”要反复引导学生朗读，品味。） 

b.学生闭上眼睛，想象摇桂花的情景。教师配乐示范读，通过声情并茂的朗读，把学生带到那个花雨缤纷的日子。 

c.你仿佛看到了什么？ 

d.播放摇桂花的课件，再次和作者分享“摇花乐”。 

e.齐读，读出“摇花乐”，读出“花雨美”。 

(设计意图： “摇花乐”这部分是全文的重点所在。此环节，教者引导学生抓住重点词句品析，理解文本，通过多种形式的朗读体验“摇花乐”。灵动的想象，使学生心驰神往；课件的展示，又让学生仿佛身临其境，做到了“乐”中“学”，“学”中“乐”。)

3.品味“话中之情”。 

(1)后来作者离开故乡，到了外地，可再忙，回家时总要捧一大袋桂花给母亲。然而母亲却说——出示母亲的话: “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 

(2)分组读。思考并交流：外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能读懂母亲的心吗？ 

(3)联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字，体会母

(4)教师深情地引读母亲的话。在母亲的心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以当“我”把一大袋桂花捧给母亲时，母亲满怀深情地说（学生读母亲的话）。“我”把母亲的话牢牢记在心中，轻轻对自己说（学生读母亲的话）。 

(设计意图：理解母亲的话是本文教学的难点之一。此环节通过读、议、悟，让学生找母亲与桂花之间的小故事，化解了难点。学生在逐层的朗读中，一步步走进母亲的内心，触摸到母亲的心灵，从而很好地品味话中的情感，体会母亲对故乡的爱之真、爱之浓、爱之深。)   

四、拓展延伸

    月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。故乡的一草一木无一不勾起人们对往事的回忆。于是作者在文末这样写到：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。” 

1. 齐读这段话。 

2.补充作者简介及作品《烟愁》的后记中的一段话。（配乐朗读，逐行出示） 

   “每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜他们对我的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？” 

 3.读了这段话你有什么新的体会？ 

 4.是的，让作者魂牵梦萦的不仅是桂花迷人的香味，更是童年时代的“摇花乐”，是对故乡那份深深的眷恋之情。 

 5.再次读这段话，读出不一样的感受。 

（设计意图：本环节的教学通过拓展文本，引导学生走进作者内心，深入感受作者对故乡的挚爱，使学生在反复朗读中受到情感的熏陶。） 

6.感谢琦君，感谢桂花，她让我们感受到了童年的美妙、故乡的可爱；让我们收获的不仅是芬芳，是快乐，是温馨，更是无尽的相思、暖暖的牵挂，收获的是美丽的人生！

五、练习作业 

1.课后请同学们读这样两本书：琦君散文集《桂花雨》，林海音散文《城南旧事》。

2.完成补充习题练习。

板书设计

                            3.桂花雨

                    桂花香      摇花乐    思乡情

教学反思：

教学中，借助课件与朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活经验从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，让作者魂牵梦萦。

但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的。他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。