《穷人》第二课时

一、复习回顾

复习导入：同学们，昨天我们认识了三个穷人，你知道在他们之间发生了一件什么事吗？

（渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。）

过渡：在自身难保的状态之下，做出收养孤儿的决定并不容易。这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。

二、品读复杂心理，再识善良品格

1、浏览8~11节，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情读一读。

你关注了桑娜的哪些心理活动，读一读？

2、反馈ppt出示句子，聚焦“忐忑不安”。

根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子

引导学生聚集忐忑心理：

听了他们的朗读，你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？

忐忑不安是什么意思？根据字形说说？那么你能揣摩揣摩桑娜在想些什么吗？再去读读第九节，小组讨论一下。

出示：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

来，交流一下：

他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……

丈夫抚养五个孩子的艰辛，现在又多了两个孩子，这不是雪上加霜吗？

“五”你体会到了什么，体会到家庭的重担

那么这个重担都落在丈夫身上，你体会到...（辛苦）桑娜感到...（心疼）

五个孩子已经够他受了，那么七个孩子呢？桑娜感到...（担忧）

是他来啦？……不，还没来！

心里矛盾、害怕、忐忑

……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！

“为什么把他们抱过来啊？”这是桑娜在...（自责）   揍我...害怕

桑娜会怎么责备自己？......

在断定丈夫还没有回来时，她责怪自己了：明明知道丈夫承担不了，为什么还要抱他们过来呢？今后的日子可怎么过呀？这7个孩子能养得活吗？

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

宁愿被骂挨打也要对他人伸出援助之手，这是一个怎样的桑娜？（善良）

她猜测丈夫会打她，但她一点不后悔，心里反倒安定下来：既然已经抱来了，就由他打吧！自己受点皮肉苦不算什么，只要这两个孩子有了着落。我挨顿打也值得了。我也心甘情愿了。

我们来回顾一下前文：ppt出示

丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

此时，你对桑娜的善良有了什么新的认识？

（在如此困苦的环境之中，桑娜仍然伸出了援助之手，桑娜的善良是伟大的，是具有牺牲精神的。）

一起来把第九节读一读。ppt出示

为了表现桑娜伟大的善良，老师也写了一段话我们来读一读：

ppt出示桑娜脸色发红，神情激动。她坚定不移地想： “上帝啊，多么可怜的孩子，这下，不管丈夫会有多么反对，不管生活将有多么艰难，我都要竭尽全力把他们抚养长大！”

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

你看，哪一段话更好，更有利于表现人物，可以同桌交流。

（同学们，列夫·托尔斯泰刻画的是一个黑暗沙俄社会统治下的一个底层社会的普通穷人，可以说他们一无所有，他们想去帮助别人必然面临着更大的困难和阻碍，在这种情况之下，犹豫、顾虑都是可以理解的，但他们最后仍旧坚定了帮助别人的信念，这份善良是真实的，难能可贵的。）

读文章不仅要关注文章的语言，还要关注其中标点。这段中出现了许多省略号，在这里他的作用是什么？理由？（ppt出示作用）

断断续续，表示心里很乱，连想法都断断续续，矛盾与挣扎的心情。

三、品读对话，走进人物内心

1、揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。

自主学习：“在桑娜矛盾挣扎的过程中，渔夫回来了，之后，他们又经历了怎样的心路历程呢？同桌分角色读第12~20自然段，体验他们的内心世界。”

联系桑娜和渔夫的对话，引导学生进一步体会桑娜一家生活的艰难。

读了桑娜和渔夫对话，你有哪些感受？

体会桑娜一家生活的艰难。

关注两个“沉默”

揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。

A：提问：多么艰难的生活，现在你能揣测桑娜在沉默时会想写什么吗？

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

补充描写ppt出示:

桑娜想安慰几句，忽然想到帐子里......丈夫好像不知道说什么好了，呆呆地在火炉旁搓手，火光跳跃间，桑娜看到丈夫满是老茧的手上有几道新鲜的血痕，在海水的浸泡下，隐约发白。而一旁散落的渔网上面连半条鱼的踪影都见不到。桑娜无力地垂下了头。

两个人沉默了一阵。

沉默中，桑娜不断地想：_______________________

B：引导学生讨论，明确练笔时要联系课文内容，符合人物心理，还可适当运用省略号。

C：学生试写，同桌互相评价修改：是否写出生活的艰难，以及内心的矛盾与坚定。

2、聚焦“渔夫的内心”，感受人物形象。

（1）提问：“不仅桑娜做出收养的决定不容易，渔夫的内心也是经历过复杂的斗争。同桌合作，读读第21~27自然段中他们的对话，想想渔夫的态度有什么变化？”

（2）交流中引导学生发现渔夫的态度变化是“严肃忧虑——愿意把孩子抱过来——担心桑娜不愿意”。

（3）ppt出示句子，关注内心变化。

那么小说是通过什么描写方式来表现渔夫的态度变化的呢？

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

①　引导学生关注渔夫的神态、动作、语言，有感情地朗读。

②　抓住关键词“熬”，引导学生体会渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。

从这个“熬”字中，你能感受到渔夫内心怎样的想法？

（提示：为谁熬，怎么熬？）

3、出示结尾：

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

（1）假如你是渔夫，此时你有什么想说的，假如你是桑娜，此时你有什么想说的。

（2）师点拨：想法不谋而合，人物身上具有共同的品质。

4、感受环境描写的烘托作用

我们都知道，小说有三要素：人物、情节、环境。其中环境具有表现人物，推动情节的作用。下面有三处环境描写，你知道它们分别表现了什么，对人物和情节起到哪些作用吗？

（3）ppt出示以下的顺序要不要换一换，根据难度

（1）这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

（4）说明桑娜勤劳能干，用心照顾家庭。（ppt出示表现人物的作用）

（5）

（6）（2）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

（7）表现生活的艰难，为后文西蒙之死和桑娜的决定做铺垫（ppt出示推动情节的作用）

（8）

（9）（3）屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，

（10）用环境的恶劣表现生活的艰难，反映出丈夫身上家庭的重担，以及为了家庭甘于冒险。同时为后文桑娜的担心和犹豫不决做铺垫。（ppt出示表现人物和推动情节的作用）

四、总结升华，推荐阅读

1、小结：“课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。”

像桑娜和渔夫这样的穷人，虽然很穷很穷，但他们拥有__________________。

推荐阅读ppt出示：高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后，同学们可以继续阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。