22 月光曲

教材分析：

《月光曲》是一篇意境优美的课文，熔传说、美景、深情于一炉，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越的才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。学生通过对《伯牙鼓琴》的学习，初步体会到了音乐艺术的无穷魅力。那么，学习本课之后，相信学生对音乐艺术会多一份了解，感受也会更深一层。对于《月光曲》的内容、意境及表达的情感，作者是以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来的，所以在教学中应给予学生足够的时间进行文本阅读。在阅读的过程中引领学生抒发自己的感想，在研读的过程中引领学生再现贝多芬与穷鞋匠兄妹鲜明的人物性格，进而充分领略文本中蕴含的文字美、情感美、意境美。

教学目标：

1.会写8个生字，重点理解“谱写、幽静、霎时、陶醉”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解文章内容；反复朗读第9自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙，再背诵下来。

3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

4.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

教学重难点：

1. 了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他在创作过程中的思想感情的变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。

2.想象课文秒回的画面，感受乐曲的美妙。

教学时间：2课时

教学准备：

1、搜集有关贝多芬的资料。

2、准备音乐《月光曲》，制作相关课件等。

教学过程：

第一课时   11月26日   总第82课时

课时目标：  

1.认识“谱、莱、茵”等9个生字，能正确读写“谱写、著名、断断续续”等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.整体把握课文内容，理清文章层次。

教学重难点：

1.读写并积累、运用生字新词。

2.自学课文，理清文章层次；初步了解贝多芬创作《月光曲》的经过。

一、激趣导入，揭示课题

1.播放二胡名曲《二泉映月》，引导学生谈感受，点燃学生思维的火花，引领他们步入音乐艺术的天地。

导语：同学们，享誉世界的音乐名曲历来是一种时代的折射，是作者真情的呼唤，像阿炳一样，19世纪德国音乐家贝多芬也曾有过不寻常的经历。今天就让我们走近这个善良、高贵而又倔强的灵魂，走近贝多芬，去读一个关于他创作《月光曲》的动人传说。

2.板书课题，生齐读课题。

3.课件出示贝多芬的图片，学生交流课前搜集的关于贝多芬的资料，教师相机补充。

过渡：对于音乐家贝多芬，大家对他有哪些了解？能说一说吗？

贝多芬（1770—1827）  德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派的代表人物之一，对世界音乐的发展起到了举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。贝多芬的一生非常坎坷，他28岁时听力开始减弱，晚年失聪，只能通过书写跟人交流。他以坚强的意志克服了重重困难，一生创作了许多不朽的作品，如广为流传的交响乐《英雄》《命运》《田园》《合唱》等。

（设计意图：以乐曲导入，引导学生谈感受，点燃学生思维的火花，引领他们步入音乐艺术的天地。了解贝多芬事迹，初步感悟人物形象）

4.看了课题，你想知道什么?

学生可能会提问：《月光曲》是怎样创作出来的?《月光曲》表现的是怎样的景象?贝多芬为什么创作《月光曲》?

（设计意图：鼓励学生从题目入手，发现问题，并通过自读初步解决问题。调动起学生的阅读兴趣，培养学生整体把握课文内容的阅读习惯和阅读能力。）

二、初读课文，检测预习

1.自学本课生字新词。

（1）自学生字，针对容易读错的字音、容易写错的字形做标记。

（2）小组内同学交流。

易读错的字：

“纯、霎”都是翘舌音；“缕”是边音；“券”读作ｑｕàｎ，不要读成jｕàｎ。

易写错的字：

“盲”指眼睛失明，与“目”有关，不要把“目”误写成“日”；“键”和“霎”笔画较多，容易写错，要特别注意。

2.出示词语卡，检测学生自学情况。

谱写  幽静  皮鞋  盲人  纯熟  琴键  霎时  一缕  

涌过来  照耀    陶醉  莱茵河  水天相接   微波粼粼

3.引导学生运用不同的方法理解词义。

（1）通过查资料或查字典记住词语。

［莱茵河］西欧最大的河流，发源于阿尔卑斯山北麓，流经奥、德、法、荷等国，全长1320千米，流域面积约25万平方千米。

（2）用比较法理解词语。

如：“幽静”“恬静”“安静”这三个词语都有“静”的意思，但是“幽静”比“安静”更静，多用于形容环境、夜色等；“恬静”可形容人的表情、心情，多表示一种给人美好感觉的闲适、安静。

请大家从上面的词语中找出形容环境的词语，那就是“幽静”和“清幽”。通过查字典可知“幽”字在不同语境中的意义，想想课文中使用“幽静”和“清幽”形容环境的妙处。

（3）联系生活实际理解词语。

［入场券］指用来进入某些场地的票据。

（4）有的词可以采用拆合法理解。

［水天相接］先理解“相接”，即“连接起来”。水天，就是水和天。把拆开的两个词合起来理解，就是水和天连接起来。

［微波粼粼］粼粼，水明净的样子。微波，微小的波浪。合起来理解为微小的波浪闪闪发光。

（设计意图：给予学生充分的读书时间，通过自读练习，把课文读正确、流利。同时，引导学生运用不同的方法理解词义。理解重点词语，结合文本特殊的语境，联系上下文，把理解词语的任务落到实处。）

三、再读课文，整体感知

1.讲读课文第1自然段。

（1）学生齐读第1自然段。

（2）引发质疑：文中为什么用“传说”这个词语呢？

教师：传说是指在民间流传的故事，不一定确有其事，但从这个传说故事中我们能感受到音乐家贝多芬同情劳动人民的美好情感。也正因为人们对贝多芬的喜爱、敬佩，才有了这样美好的传说故事。

2.引导学生划分文章段落。

（1）第1自然段最后说“传说是这样谱成的”，这一句在文章中起到了什么作用？（过渡。）

（2）课文从哪儿到哪儿写了这个传说？（第2—10自然段。）

（3）那么课文能分成几个部分？试着划分一下，概括段意。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：介绍贝多芬，点明题意。

第二部分（第2—10自然段）：详细介绍贝多芬创作《月光曲》的过程。

3.学生默读课文第二部分，了解主体部分的层次。

过渡：通过上面的学习，我们知道课文第2—10自然段详细介绍了贝多芬创作《月光曲》的过程，那么我们能否按事情的起因、经过和结果给这部分分个层次呢？

（学生分小组讨论后班内交流，最后教师归纳。）

第一层（第2自然段）：写贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。

第二层（第3—9自然段）：写贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏了《月光曲》。

第三层（第10自然段）：写贝多芬飞奔回客店，花了一夜的工夫把曲子记录下来。

4.自读自悟，合作探究。

（1）再读课文，想一想《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的，乐曲表现的是怎样一番景象。画出不懂的地方。

（2）用心感悟课文中人物、环境及音乐带给我们的体验，阅读过程中有问题随时提出来。

（设计意图：理解文章结构，引导学生分段。这一环节的设计旨在使学生清楚作者的写作顺序和结构安排，对学生理解课文和今后的习作都有好处。学生读课文，提出的个别问题当时解决；共性问题，在全班解决；有关进一步理解课文的问题，教师记录下来，充实到教案中留到第二课时解决。）

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：同学们，音乐的创作固然需要深厚的艺术底蕴，但是灵感也是不可缺少的一环。贝多芬是一位伟大而充满才华的音乐家，因为一次偶然的机缘，便创作出了一首动人的乐曲。这虽然是个传说，却让我们感受到了贝多芬卓越的音乐才华和高尚的情怀。下节课，我们再一起细细品读这个动人的传说，去感受音乐的魅力。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时   11月27日   总第83课时

课时目标：

1.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，感受贝多芬卓越的才华和高尚的情怀。

2.有感情地朗读、背诵第9自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙。

3.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

教学重难点：

1.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他在创作过程中的思想感情的变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。

2.想象课文秒回的画面，感受乐曲的美妙。

一、复习导入课题。  

1、同学们，今天我们继续学习课文《月光曲》，通过上节课的学习，我们认识了一位德国著名音乐家贝多芬（出示头像）（板书：贝多芬），知道他创作这首《月光曲》有一个美丽的传说。

2、课文中的这些词语一起来读一读？

（出示词语:莱茵河 散步 琴声 盲姑娘 清幽 弹奏 陶醉 飞奔 记录）

你能用上这些词语将故事的起因、经过、结果说一说吗？

评价：语言很简洁、概括的很清楚。那《月光曲》是在怎样的情境下创作出来的呢？今天让我们继续走进课文。

（贝多芬在莱茵河小镇散步时听到一所茅屋里传出琴声，为盲姑娘弹了一曲后在清幽的月光下即兴创作并弹奏了《月光曲》，兄妹俩陶醉其中，贝多芬飞奔回客店，花了一夜的工夫把曲子记录下来。）

（设计意图：从上节课学的内容导入新课，做好衔接，可以使学生很快进入情境，学生急于了解后来发生的事情，所以能够精力集中的学习后半部分的课文。）

二、学习创作过程

1.同学们，通过上节课的学习我们知道了贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子呢？（两首）请同学们自由默读课文第2至7自然段，思考：贝多芬为什么为盲姑娘弹了一曲又一曲呢？在这个过程中，他的情感发生了怎样的变化？画出有关句子体会，在旁边写一写批注。

（1）好，同学们，谁来说说贝多芬为什么为盲姑娘弹第一首曲子？

①一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。（他很好奇，听到有人“断断续续”地弹走自己的乐曲，被吸引过去了。）

评价：在这僻静的小镇上，有人在弹自己的曲子，此时他很好奇。 

（2）贝多芬靠近茅屋，又听到了什么？（兄妹俩的对话）他们都说了什么？。读一读对话（出示对话）老师想请两位同学来读，其他同学认真听，你从中体会到了什么?

①听完兄妹俩的对话，谁来说说你的体会？

一位姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”

交流：从盲姑娘的这句话中你感受到什么？（热爱音乐） 

一位男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷了。”

交流：从哥哥的话中，你又听出了什么？（无法使妹妹达成心愿而不安、愧疚。）

姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

交流：妹妹是“随便说说”吗？你从妹妹的话中，感受到了什么？（善解人意、体贴哥哥）

②听完兄妹俩的对话，你猜贝多芬心里会想什么，他什么心情？（兄妹俩那么穷，可还那么爱音乐，又那么的善良，我很同情他们，很感动，我要为他们弹琴。）

评价：由此我们知道贝多芬就是被兄妹俩虽贫穷但热爱音乐而同情和感动，于是为他们弹了第一首曲子，满足他们的愿望。这让老师想起了贝多芬的一句名言。

（出示名言）我的音乐只应为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。我们一起读

③贝多芬的音乐都是为穷苦人民造福的，从这我们知道贝多芬是个怎样的人？

④让我们带着贝多芬的这份同情和感动，再来读一读兄妹俩的对话吧！（男同学读哥哥的话，女同学读妹妹的话）。

（2）贝多芬为什么为盲姑娘弹了第二曲呢？

（出示）她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

①从盲姑娘的这句话中你体会到了什么？

盲姑娘怎么猜到是贝多芬？（“多纯熟”，赞叹贝多芬弹奏技巧高超；“多深”，赞叹贝多芬弹奏情感深厚。）

评价：贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，还有感情。盲姑娘深深的感受到它赋予阅读的情感，而贝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想弹奏者便是贝多芬。这说明什么？（她对音乐有很强的理解力，不仅爱音乐，而且懂音乐。）

②贝多芬能在一个小镇的茅屋里遇上一个能用音乐与他进行情感交流的人，此时他的心情一定——激动。

总结：贝多芬由一开始的好奇、同情，到最后遇到知己的激动，情感一步步地发生变化。两兄妹虽然生活困苦，但十分热爱音乐，特别是盲姑娘仅从一首曲子就认出可贝多芬，正因为此，贝多芬萌生了为她再弹一曲的想法。

（设计意图：老师的提问，在学生眼前呈现出一个画面，学生会慢慢进入情境，会不由自主地想象，这就使画面更清晰，感情上更接近课文。引导学生分析贝多芬散步时听到从茅屋里传出的琴声是怎样想的，这有助于我们理解人物的内心情感。）

2.贝多芬弹的第二首曲子是怎么样的呢？他的情感又发生了怎样的变化？请同学们默读课文第8至第10自然段，文中是怎样描写月光曲的？圈画有关词句，写写你的感受，想象贝多芬的情感。

（1）《月光曲》是在什么环境下创作出来的？出示：一阵风把......借着清幽的月光，按起了琴键。

①你关注了哪个词？怎么理解？（两个清幽，在月光下，屋里显的很亮、清朗，月光给人宁静、优美的感觉）

②对比阅读：月光照进窗子，茅屋里的一切好像好像披上了银纱，显得格外清幽。

月光照进窗子，显得格外清幽。

这两句给你怎样不同的感受？（是呀，这句比喻句是由月光产生的联想。（板书：联想）通过联想，会使原本看到的、听到事实更加生动形象，有画面感。（板书：记实）

（2）此时贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦然而爱好音乐的人们，就像这清幽的月光照进茅屋一样，于是他按起了琴键。作者在描写月光曲时，也用了将联想与事实结合在一起的，请同学们再轻轻读读第9自然段，分别用“    ”和“     ”画出描写兄妹俩听琴声的事实和听琴声产生联想的句子。

①在这样优美的音乐声中，兄妹俩仿佛看到了什么？此时贝多芬是怎么弹奏的？心情如何的？

第一幅画面：月光照耀，微波粼粼。

A他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。（皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这时贝多芬可能是轻轻地按起琴键，乐曲的节奏也比较慢。）

评价：月亮刚刚升起，那表明曲子很    （板书：舒缓柔和）对吗？请你读读这个句子，把我们也带到那月光下的静静的海边吧。(我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和、弹得轻。)

过渡：继续弹着，皮鞋匠静静地听着，他又仿佛看到了什么？

第二幅画面：月亮升高，风卷浪涌。

A月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

预设：月光穿透薄薄的云，透出光线来，云很稀、薄、轻轻地飘在月亮周围。

B这时贝多芬的琴声比开始时怎样？心情如何？（有力度了，节奏加快\\明快有力、逐渐增强,被美景也感动了）

评价：月亮在越升越高，，音乐逐渐增强，曲调出现了波折。（板书：节奏渐强   感动）

过渡：琴声的加快了，皮鞋匠又仿佛看到了什么？

第三幅画面：月光照耀，波涛汹涌

A忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

预设1：海上刮起了大风，卷起了巨浪、浪花气势凶猛，音乐高昂激越，节奏越来越快。

预设2：这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌过来”，说明曲调有反复。

评价：那就是节奏加快快，声音变响、力度变大，弹得也有劲啦，甚至身子也可能摇摆起来，是吗？（板书：高昂激越）谁来读呢？

B贝多芬面对这能听懂他音乐的兄妹俩，怎能平静啊！所以此时贝多芬的心情如何？（板书：激动）

3、皮鞋匠所想象到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出来？

（脸是“恬静”的，眼睛是“睁得大大的”，可见她也陶醉在了音乐所创设的画面中。）

评价：从妹妹专注而平静的神情中，他感觉到妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。这时的曲子又是怎样的？

预设1：我觉得这时的穷兄妹俩已经完全陶醉啦，这儿应该是曲子的高潮部分，曲子一定更快、节奏感更强。

评价：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。我们一起来读这句话。

总结：月光下的大海是一个多么宽阔自由的天地，是那么光明、美好的景象，我们体会到画面及乐曲旋律的变化，这与贝多芬的情感变化是一致的，这生动的联想让我们从无声的文字中欣赏到有声的音乐，还让我们感受到音乐家深厚的情感。我们一起听一听《月光曲》

4、贝多芬的琴声带给了兄妹俩无穷无尽的想象，让我们用朗读来展示，感情地朗读第9自然段。朗读指导：语气由轻到重，语速由慢到快，语调由舒缓轻柔-节奏渐强-高昂激越。

5、贝多的乐曲弹奏完了，离开了茅屋。兄妹俩却没有发觉，因为？（他们被美妙的琴声陶醉了）贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来了欢乐和幸福，也给自己带来了一次意外的创作收获，此时贝多芬的情感又是怎样的？哪个词可以看出？（飞奔：激动万分、非常急切））花一夜功夫记录下这首曲子，这就是——《月光曲》）

指导朗读：把兄妹俩被琴声陶醉、贝多芬异常激动急切的心情读出来。

6、本文介绍了德国音乐家贝多芬创作、谱写《月光曲》的传说，表现了贝多芬卓越的才华和对劳动人民的同情和关爱。同时感受到本文写作上的一大特点，根据看到的、听到的实实在在的事物，产生联想，使得文章内容更具体、情感更深刻。

7、你认为贝多芬是怎样的一个人?

贝多芬同情、热爱劳动人民，关心穷苦人，他用音乐为穷苦人造福;贝多芬是一位伟大的音乐家，他把音乐献给了人民。

（设计意图：进一步感受贝多芬的同情心和高尚情怀。）

（设计意图：引导学生仔细分析贝多芬弹奏《月光曲》的过程，使学生深入地感悟艺术带来的美好感受，激发想象能力，使学生能够把语言文字和艺术之美结合起来，提高了阅读能力和鉴赏水平。引导体会联想在文章中的作用，可以培养阅读能力和写作能力，让学生学习运用联想和想象的写作方法。）

三、课文小结

课文记叙了有关贝多芬创作《月光曲》的传说，既表现了大音乐家贝多芬同情和热爱穷苦人民的高尚情怀，又表现了他丰富的想象力和卓越的才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要靠丰富的想象，更要依靠高尚而真挚的情感

板书设计：

月光曲     贝多芬

舒缓柔和   平静      

节奏渐强   感动     联想

高昂激越   激动     记实

教学反思：

这篇传说故事只是记录了贝多芬的所见所闻，并没有记录贝多芬的所思所想，而这恰恰是《月光曲》产生的核心所在。所以，在教学中我牢牢抓住这条文章的暗线，让他成为我教学的主线。

文中第九自然段，通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的节奏、旋律、意境及表达的情感，然而这对于我们小学生来说，在理解上还存在着较大的难度，这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，让学生在感受皮鞋匠的联想——月亮和大海的变化中，去感受乐曲的节奏和旋律的变化，把自己的想法在全班交流。在交流中，学生互相启发，提高认识。在学生对《月光曲》有了一定的认识后，运用信息技术手段创设情景，把《月光曲》通过听音乐、看图片的形式传递给学生，让学生从音乐与美丽的画面中领悟《月光曲》的主旋律。此时生动的语言和优美的乐曲会融为一体，学生们眼前的景象会更加具体化，更丰富对《月光曲》内容的理解。使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解课文。但今天这节课，在这一环节中并没有达到我预设的教学效果，反思自己的教学过程，我想还是学生读得少了，老师没有引导学生进行文本的细读，没有让学生去入情入境地读，带着自己的理解读，我想如果有这样的细读的铺垫的话，可能效果会好一些。

调整环节：

1、朗读指导。

最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时用舒缓的语气读;继而月亮升高，穿过微云，这时用逐渐增强、有曲折的语气读;接着风起浪涌，宁静完全被破坏了，这时用高昂激越的语气读。

可以齐读、指名读，反复练习，把握好语气和感情。必要时教师示范读，以达到有感情地朗读课文的目的。

（设计意图：运用多媒体和多种感情来朗读，引导学生与文本、乐曲产生强烈的共鸣。）

2、试着背诵第9自然段。

教师引读：皮鞋匠静静地听着。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿过……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的浪花，……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在……，照着她……。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。

学生闭目想象画面，想象皮鞋匠听到美妙的琴声展开的联想，看到月光下的妹妹产生的联想，达成背诵的目标。