陀螺 第二课时

教材分析：

《陀螺》这篇文章是儿童文学作家高洪波老师的一篇回忆性散文。此文以陀螺为线索，主要叙述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，并从中悟到了一个深刻的道理，体会到了成长中的快乐，从而表达了对陀螺的喜爱之情。本文作者以儿童的眼光和心理去观察事物描写事物，字里行间充满了童真童趣。   

课文配有批注栏，充分给予学生批注的空间。文中配有两幅插图：一幅插图在课题旁边，是一只旋转着的陀螺，与课题相呼应；另一幅插图中有三个孩子，其中两个正在抽冰尜儿，一个男孩在抽着他的大陀螺，而“我”在抽着那只小陀螺，男孩子们的脸上都漾着笑容。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

教学目标：

1、默读课文，学会在体会比较深的地方做批注。

2、通过人物的动作、语言、神态体会文中“我”的心理变化以及变化的原因。感受作者玩陀螺的乐趣。

3、能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。

教学重难点：

学会在体会比较深的地方做批注，通过人物的动作、语言、神态体会文中“我”的心理变化以及变化的原因。

教学过程：

一、复习导入

同学们，今天我们继续学习回忆性散文——陀螺，通过上节课的学习，你还记得文章围绕陀螺写了哪些内容吗?谁来用这样填空的形式说一说？（出示：课文按照____ 、_____、 _____、 _____和_______的顺序讲了作者童年时发生的趣事。）你说得真完整，在这其中，作者的心情也在不断变化着，谁来回忆一下？【板书：懊恼、期待、兴奋、失落、自豪】你说得很有条理！上节课我们已经用作批注的方法学习了说陀螺的部分，感受到了作者对陀螺的喜爱之情，这节课让我们继续走进课文，看看作者的心情为什么会有这些变化。【板书：批注】

二、精读课文：

（一）学习课文4-7自然段

请同学们，出示要求：默读课文4-7自然段，继续使用批注的方法，在你有体会的词句旁用一两个词、短语或者短句写写感受。想一想作者心情变化的原因。建议同学们边读边用铅笔圈圈画画写写......打开书本，开始吧。

（拍照投屏）同学们读的都很认真，下面我们来交流，看，这位同学关注了这句话，我请他来读读他写的批注。你具体是从哪些地方感受到的呢？

预设一： 学生答：因此，曾有很长一段时间……飞到一个谁也看不到的地方去了。你关注了这句话，我请你来读一读你写的批注。

1、你具体是从哪些地方感受到的？堆满乌云、快乐像过冬的燕子一般。具体说说你的想法，是呀，你发现这是一个比喻句，过冬的燕子飞到南方去了，我们看不见了，也就是说作者的快乐也——感觉不到了。谁来读读这句话？我们在写批注时，就可以学着这位同学的样子，关注文中的修辞，写一写自己独特的感受。没有关注到这句话的同学可以现在拿起笔，补充在书上。

2、那么怎么样作者才快乐呢？做出一只得心应手的陀螺。是呀，你能读读相关的语句吗？

3、于是……不肯住手。说说你写的批注。你具体是从哪些词语中感受到的呢？废物利用，猜猜看，作者为了做出一只获胜的陀螺都想了哪些办法呢？谁来用这样填空的形式说一说。同学们的想象力可真丰富，作者为了做出一只满意的陀螺，费尽了心思，绞尽了脑汁。

3、我从小就……一战即败。你感受到了什么呢？你是从哪些地方感受到的？

不甘人后，像金兵见到岳家军。（具体说说你的想法？你真会读书，原来作者的快乐来源于做出一只怎样的陀螺？能获胜的。）

4、那在作者心目中，究竟怎样的陀螺才是完美的，能获胜的呢？谁能联系前文找一找相关语句。【板书：联系】好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠……许多妩媚。（原来作者想要的陀螺是尖部有滚珠的，这样转起来就……更漂亮。）还是怎样的呢？赛陀螺每次都是体重个大的一方占上风。（作者想要的陀螺还是体重个大的，为什么？是呀，看来作者真的把陀螺比赛的输赢看得很重呢！）

5、然而……怪不得作者这样懊恼，谁来读读这句话体会体会？我们一起读。

预设二：学生答：于是四处寻找木头……可仍然不肯住手。

1、你写的批注是？是呀，你关注了哪些词语呢？“废物利用”，猜猜看，为了做出一只得心应手的高质量陀螺，作者都做了哪些事呢？是呀，作者费尽了心思，因为——

2、我从小就……一战即败。谁关注了这句话，来说说你写的批注？作者要用陀螺参加比赛，而且想要获胜，哪些地方能感受到？（不甘人后、金兵见到岳家军，作者用一个生动的比喻告诉我们他是多么想要一只能获胜的陀螺呀！）

3、那在作者的心目中，怎样的陀螺才是高质量的，能获胜的呢？谁能联系前文找找相关语句。好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠……许多妩媚。（原来作者想要的陀螺是尖部有滚珠的，这样转起来就……更漂亮。）还是怎样的呢？赛陀螺每次都是体重个大的一方占上风。（作者想要的陀螺还是体重个大的，为什么？是呀，看来作者把陀螺比赛的输赢看得很重呢！）

4、然而……这是一句比喻句，把什么比作了什么？意思就是？是呀，刚刚我们联系了前文知道了作者做不出心目中完美的陀螺让他无比懊恼，谁来读一读？我们一起读。这样的比喻多么生动传神呀！ 

预设三：学生答：我从小就不甘人后……一战即败。你写的批注是？

1、是呀，你是从哪些地方感受到的呢？（不甘人后、金兵见到岳家军，金兵见到岳家军会怎样？是呀，作者可不愿自己的陀螺像金兵那样不堪一击，作者用一个生动的比喻告诉我们他想要一只在比赛中能获胜的陀螺。）

2、我们还从哪句话能够感受到作者特别想要一只这样的陀螺呢？

3、于是……仍然不肯住手。说说你写的批注？是呀，你关注了哪些词句呢？废物利用，猜猜看，为了做出一只得心应手，想了哪些办法吗？谁来用这样填空的形式来说一说。

4、作者费尽了心思，那么在作者的心中，究竟怎样的陀螺才是得心应手的，能获胜的呢？谁能联系前文中的语句来说一说？好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠……许多妩媚。（原来作者想要的陀螺是尖部有滚珠的，这样转起来就……更漂亮。）还是怎样的呢？赛陀螺每次都是体重个大的一方占上风。（作者想要的陀螺还是体重个大的，为什么？是呀，看来作者真的把陀螺比赛的输赢看得很重呢！）

5、然而……这是一句比喻句，把什么比作了什么？意思就是？是呀，做不出心目中完美的陀螺让作者无比懊恼，谁来读一读？我们一起读。这样的比喻多么生动传神呀！

预设四：学生回答：我从小就不甘人后……可仍然不肯住手。看来这段话让你感受很深，你写的批注是什么呢？

1、可能是作者想在陀螺比赛中获胜。你是从哪些词语中感受到的？不甘人后，金兵见到岳家军）还有谁也关注了这段话，来说说你写的批注。

2、作者为了做陀螺付出了很多努力。是呀，你是从哪些词语中体会到的？废物利用，猜猜看，为了做出一只得心应手的陀螺，想了哪些办法吗？谁来用这样填空的形式来说一说。

3、作者费尽了心思，那么在作者的心中，究竟怎样的陀螺才是得心应手的，能获胜的呢？谁能联系前文中的语句来说一说？好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠……许多妩媚。（原来作者想要的陀螺是尖部有滚珠的，这样转起来就……更漂亮。）还是怎样的呢？赛陀螺每次都是体重个大的一方占上风。（作者想要的陀螺还是体重个大的，为什么？是呀，看来作者真的把陀螺比赛的输赢看得很重呢！）

4、然而……这是一句比喻句，把什么比作了什么？意思就是？是呀，做不出心目中完美的陀螺让作者无比懊恼，谁来读一读？我们一起读。这样的比喻多么生动传神呀！ 

（设计意图：让学生在有感受到的地方圈圈画画，做做批注，加深对文章的理解。关注“快乐像过冬的燕子一般”这个比喻，感受作者懊恼的心情，引导学生感受作者的快乐来源于哪里。一方面指导学生如何做批注，另一方面让学生感悟陀螺比赛的输赢对作者来说很重要，为后文写陀螺大赛做铺垫。）

（二）学习课文8-12自然段

过渡：那又是什么原因让作者期待、兴奋呢？谁在相关的句子旁作了批注？

1、预设1：我的叔叔……答应在我生日那天送我一只陀螺。 是呀，哪些词语让你感受到了这份期待？“恍惚”（你关注了这个神态，这是一种怎样的状态？说不出：看，这两个字都是什么偏旁的？竖心旁的字跟什么有关？心情或者心理，作者的心理现在处于什么状态？）是呀，作者心神不宁，满脑子都在想什么呢？（陀螺大、有滚珠、能赢，评：你联系了前文中写到的陀螺的样子，很不错。）作者满脑子都是陀螺，一想就是一整天，谁来读读这句话？我们一起读。

刚刚我们从这句话中感受到了作者的期待，那从哪句话可以看出作者的兴奋呢？①出示：尤其当我......一显身手。说说你的批注？具体是从哪些词语中感受到的？还有吗？a.手舞足蹈：你关注了这个动作，老师查了字典，在这个词旁边做了批注，舞的意思是挥舞，蹈的意思是跳跃，那“手舞足蹈”的意思就是说？非常好，你会用拆字法理解词语的意思，从这个动作中你感受到了什么呀？ 

②还有哪些词语写出了作者的兴奋？（恨不得马上：你写的批注是？是呀，作者已经忍不住要去炫耀，要去参加陀螺比赛了。）

③请你再来读读这句话。建议你读好手舞足蹈这个动作，更能把这种兴奋之情传递出来。我们一起读。

3、同学们，这只陀螺跟我期待的一样吗？这只陀螺是怎样的？（如同一枚鸭蛋、远不如我想象中那么漂亮。）此时，你有什么疑问吗？是呀，我们可以在有疑问的地方我们也可以像这样做上批注。谁来说说原因？

（因为下端嵌上了滚珠，是呀，你学会了联系前文。是叔叔送给我的生日礼物，你真棒，你联系了陀螺的来历，旋床上旋出来，你联系了陀螺的制作方法。怪不得作者会这么兴奋，谁再来读读这句话，我们一起读。

5、总结：同学们，刚刚我们用做批注和联系前后文的方法学习了做陀螺和得陀螺的部分，感受到了作者由懊恼到期待和兴奋的情感变化【移动板书】下面， 我们也用同样的方法学习斗陀螺和悟陀螺的部分。

（设计意图：引导学生关注让作者期待的原因，特别引导学生关注“手舞足蹈”这个词语，从这个动作细节感受作者内心的兴奋。总结学法，为后文放手让学生自己阅读打好基础。）

谁来读读要求？出示要求：默读课文8-12自然段，联系前后文继续体会作者心情变化的原因。在你感受比较深的地方写一写批注。

好的，同学们，下面我们来交流：

（拍照投屏）老师发现这位同学关注了这句话，写出了自己独特的感受，请你把你写的批注读一读。

预设1：刚一露面，就招来了一顿嘲笑。（变红一…就……）你关注的是小伙伴的表现，他们会怎么嘲笑我？此时我的内心怎样？是呀，一下子从兴奋变成了失落。【移动失落】

预设2：长得不伦不类……恩，你关注的是陀螺的样子，不伦不类的陀螺是怎样的呢？你联系了后文中的语句，真不错！那小伙伴们的陀螺呢？ 原本我期待的陀螺也是这样有着英武的风姿的，可是现在呢？

是呀，此时作者的心情？ 

预设3：这使我士气大减，只是在一旁抽打......挑战。（拍照：我不想和小伙伴一起玩。）你是从哪些词语中感受到的？

只是在一旁抽打。你关注了这个动作描写，说说你的想法？作者为什么只在一旁抽打，不跟其他小伙伴一起玩呢？猜猜看作者心里在想什么？（非常好，你已经学会了联系前文）

谁来读一读？评：声音低低的，我感受到了那份失落。评：我们一起读读体会体会。

2、作者后来为什么感到自豪了呢？他的小陀螺战胜了大陀螺，是呀，我们来看看斗陀螺的过程吧。老师建议同学们再轻声读读它们斗时的部分，两只陀螺分别给你留下了什么印象？

预设1：摇头晃脑、挺着肚皮、冲过来，你关注了大陀螺的动作，体会到什么呀？威风凛凛、不可一世、骄傲自满。大陀螺好像在说什么？

预设2：面对这样傲慢的大陀螺，小陀螺是什么表现？不动声色地闪躲、一扭身又照样旋转起来。灵活、机智、沉稳。小陀螺好像在说什么？评：是呀，这场面真是充满了火药味，仿佛是两个武艺高强的人进行擂台比赛。我请一位同学和老师配合着读一读，

预设3：它圆头圆脑......支撑点似的。（机智、沉稳、圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点。）

3、看，一场陀螺比赛开始了，大陀螺盛气凌人地冲了过来——播放视频

4、我们来一起对比着读读这部分，感受大陀螺的傲慢和小陀螺的灵巧，分组读。（动画）

评：原来，我的陀螺虽然小，但是机智又灵活，竟然战胜了一个体重个大的陀螺，

5、齐读：这真是个辉煌的时刻，我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。引读最后一段。是呀，这场陀螺比赛的胜利让作者感到无比自豪。【移动自豪】

6、这真是应了一句古话,引读——有没有同学在这句话旁边做了批注？这是一句俗语，你是怎么理解的？不能以貌取人，正如海水不能用斗去量一样。评：这是作者与小伙伴斗陀螺之后的启发，在文中有启发的地方我们也可以做批注。

（设计意图：在这个环节我准备了陀螺比赛的相关视频，让学生直观感受陀螺比赛的场面。又制作了一个斗陀螺的动画，让学生进一步感受大陀螺的傲慢和小陀螺的灵巧，并指导学生通过朗读对比着读好这一部分。）

三、总结感悟、布置作业：

1、同学们，这节课，我们学会了用做批注和联系前后文的方法读课文，感受到了作者跌宕起伏的情感变化【完成心电图】，这些变化全都来源于——陀螺，陀螺给作者的童年带来了无限的欢乐，也给他的童年留下了美好的回忆。让我们再来一起读好课题。通过一节课的交流与分享，相信此时的你对文章一定有了新的感悟，请你重读课文，修改或补充你的批注。建议你用钢笔或者黑色水笔圈圈画画写写。

2、利用“云平台”进行展示：下面，老师会发起这个互动问答，同学们可以把你修改或者补充的批注拍下来并上传到云平台，我们可以一起分享。

（设计意图：本单元旨在让学生进一步学习并练习做批注，在“交流平台”中也做了相关要求，让学生进一步补充和修改自己的批注。利用云平台让学生上传自己做好的批注，便于同学们分享和交流。）

四、布置作业：

 1.同学之间相互交流自己作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。

 2.读一读金波的《抽陀螺》，边读边作批注。

（设计意图：让同学课后与同学们交流和分享自己的批注，相互学习，共同进步，并补充一篇课外阅读，让学生进一步练习做批注。）

出示：

板书设计：                   陀螺

批注

              联系

                     （懊恼、期待、兴奋、失落、自豪）心电图