题目

大自然的声音

学科

语文

年级

三年级

教材内容

部编版三年级上学期第七单元第一课

个人信息

设计者

姓名

单位

王甜

苏州市吴中区石湖实验小学

1. 教材分析

创设情境，诱发学生的朗读兴趣；运用“找一找、画一画、读一读”的学习方法，去理解体会重点词句，感受语言文字的美；运用联系生活实际，模仿声音等手段，指导学生感情朗读，感受大自然声音的美妙。通过朗读，让学生感受到读书的快乐，感受大自然声音的美妙，体会作者的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情。

2. 学情分析

三上是学生从第一学段过渡到第二学段学习的阶段，学习重点转移到“学阅读”和“学表达”，给他们的学习带来困难和不适。而这些困难、不适一定会体现在课文练习所体现的从阅读到表达学习训练，尤其是“体会大自然声音的美妙”的阅读训练，为此，做好课后练习的任务分析，设计好达标的步骤，以减少学生学习的不适和困难，使顺利达标，更好过渡到第二学段的学习。

3. 教学目标(含重、难点)

1.朗读课文，背诵课文第2～3自然段。了解课文的描写方法及叙述的顺序，回想课文中描述过的声音，抓住重点词句感受大自然的美。

2.了解课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音、水的声音和动物的声音，体会作者对大自然的热爱之情。体会作者的思想感情的同时培养学生对大自然的热爱之情。

教学重难点：

11.朗读课文，背诵课文第2～3自然段。了解课文的描写方法及叙述的顺序，回想课文中描述过的声音，抓住重点词句感受大自然的美。

2.了解课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音、水的声音和动物的声音，体会作者对大自然的热爱之情。体会作者的思想感情的同时培养学生对大自然的热爱之情。

4. 教学过程

一、复习导入，学习第二自然段。

（一）前一节课我们朗读了全篇课文，有谁能说说，这篇课文主要讲了一件

什么事？（学生回答）

（二）教师小结：这篇课文主要讲了一群小鸟在争论一个问题的故事，问题是：“春雨到底是什么颜色的？”

（三）理解“到底”。

1. 可用换词法帮助学生理解，“到底”指的就是“究竟”的意思。

2. 学生练习用“到底”造句。

3. 朗读提示：这个词，要用重音强调读的方法体现出争论的激烈。

（四）分小组比赛读本段，教师相机评价。

二、结合课件，细读课文。

（一）学习第三自然段。

1．齐读课文。

2. 朗读指导，读出小燕子的天真。

3. 齐读，集体评价。

（二）学习第四自然段。

1、齐读课文。

2. 教师提示：文中两个“不对”是小麻雀不同意小燕子的话，我们应该怎样读才像是它在发表意见呢？注意要读出小麻雀的活泼来。

3. 男女学生比赛读，教师相机评价。

（三）学习第五自然段：

1、学生齐读。

2. 朗读指导：提示学生除了要注意读好两个“不对”，还要想一想“你们瞧”应该怎样读。

3. 学生自由理解、体会，读给自己的同桌听，教师巡视指导，提醒学生要读出小黄莺的可爱。

三、分角色品读全文

（一）课文中一共出现了哪些鸟？（学生回答）

（二）思考讨论：

1. 三种鸟分别认为春雨是什么颜色的？

2. 它们的根据是什么？

（三）分角色朗读。

四、拓展练习 。

五、总结

5．板书设计

小燕子 落、淋 绿色

麻雀 洒、滴 红色｛春雨是五彩缤纷的｝

小黄莺 落、落 黄色

6．教学活动设计（含师生对话设计）

一、创设情境，复习引入。

    1.同学们，上节课我们交了一个新朋友——大自然。大自然里有许多无师自通的音乐家和歌手。今天，这些音乐家和歌手将举行一场特殊的音乐会。这场音乐会的主题是——大自然的声音。(学生齐读课题)

2.大家想去听吗？不过，要去参加音乐会，听美妙的声音，还得带上这群小伙伴。（课件出示词语）——认识他们吗？跟他们打个招呼吧！（分小组开火车读词语）

雄伟  激动  轻轻柔柔  呢喃  温柔  波澜壮阔 翻动  演奏  汇聚  打击  

滴滴答答   叮叮咚咚  淙淙   潺潺  哗哗  唧哩哩 叽叽喳喳  

    （1）指名读、说规律，齐读。

（2）教师小结，引导学生认识拟声词：描绘事物声音的词，叫拟声词。

3.谈话导入：上节课我们初读了课文，知道大自然有许多——（美妙的声音），三位音乐家分别是风，水，动物。这篇文章的段构方式是——总分结构。

大自然中这些声音怎么美妙呢?让我们走进大自然，用心去聆听吧。

   二、学习2--4段。

（一）风之曲

1.那让我们先去听听风之曲吧！指名读第一句。他把风比作了一位音乐家，这是一个比喻句。

“风是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。”风是通过什么方式演奏的呢？

2. 找一找，说一说，风用什么方式发出美妙的声音？ 翻动树叶（板书）

3. 风翻动树叶时，演奏的音乐有什么特点？谁来读读这句话？生回答（唱出不同的歌曲。）

4. 出示句子，你发现这句话有什么特别之处？（四个不一样）是啊，不一样的树叶，不一样的季节都会有不一样的声音，那你想想会有哪些树叶呢？他们的声音会是什么？

请同学们看着图片，猜一猜，不同的树叶会发出什么声音呢？说一说，生回答(丝丝，沙沙，哗哗……）

风之曲是那么地丰富多彩，我们一起来读好这句话。

5.风儿翻动树叶时而轻抚，时而挥洒，还传出了不同的音乐，谁来读读这句话？指名美读，并说说为什么这样读？

5. 此处写了哪两种风声？ 微风、狂风。

6. 微风给你什么感受？指名读，评价。你读的很温柔，轻柔，呢喃。什么叫做呢喃？解释。呢喃：原本指燕子的鸣叫声，现在也形容人们小声说话，轻声细语。人们常说呢喃燕子语梁间就源于此。齐读，读出微风的感觉

7. 狂风又会给人什么样的感受呢？狂风吹来，风声越来越大，森林里的小树，花儿，小草都怎么样了？（学生交流表达）是啊，正是花花草草，小树们都兴奋起来了，才能合奏出充满力量的声音。齐读句子。

8. 请女同学读读温柔的微风，男同学读读雄伟的狂风，男女生合作读，用朗读的节奏和声音的高低起伏表现出风的特点。男女生合作读。你在哪里也听到过呢喃细语，雄伟的乐曲呢？指名回答。

9. 风既会演奏舒缓的小夜曲，又能合奏出雄浑的交响乐。说他是大自然的音乐家，你同意吗？这个自然段写了风翻动树叶的声音，微风的声音，狂风的声音，实际上都是围绕哪句话俩写的？出示句子，我们把这样的一句话叫做总起句。后面都是围绕这句话，具体描写风用他的手风琴演奏了哪些美妙的音乐，我们成为分述句。这种段构方式也是——总分结构。

请同学们在书上和老师一样标明，记录。

（二）关于水的声音(直观感知，美读悟趣)

1.谈话过渡：请大家按照第二段的学习方法，在书上找一找，3.4两段的中心句，画出来。    2.教师小结：水也是大自然的音乐家。水使用什么办法演奏美妙的音乐呢？谁来读读这句话？指名读。（板书：水 打击乐器）

3.水的演奏开始了，谁来读读这句话？指名读，评价。出示句子  

  ①“滴滴答答……叮叮咚咚……”声音多好听啊！连水也能演奏，真是趣事。你还能补充几个和水有关的拟声词吗？齐读（噼噼啪啪，淅淅沥沥，……）

②水为什么会这么多不同的声音呢？生答。（所有的树木，发出不同的声音）是啊，那这场音乐会一定会非常怎样？（热闹）

小雨滴这敲敲打打的音乐会，生动有趣、热闹非凡！美美地读一读，读出热闹的感觉？

4.小雨滴不仅会演奏，还会干什么呢？（会唱歌）出示句子，指名读。

小雨滴会唱什么歌曲？（）从小曲到大合唱，小雨滴这么厉害，是什么让小小的雨滴拥有那么大的力量，可以唱出“大合唱”？一滴小雨滴能做到吗？那怎样才能做到？（汇聚）

你能用自己的话说说小雨滴汇聚的过程吗？生回答。那我们来听一听水汇聚后的声音。

听音频。从小溪→河流→大海的美妙经历。（体会不同水声的特点。）

  5.小雨滴们汇聚起来，完成了波澜壮阔的海洋大合唱，真了不起！我们也来一起合作，读好这段话。师生合作读句子，1个组，两个组，齐读。读出雄壮有力的感觉。

6.小雨滴既会演奏，又会唱歌，怪不得说水，也是大自然的音乐家呢，让咱们一起随着小雨滴的伴奏一起唱歌吧！（全配乐读第三自然段）

   （三）关于动物的声音(角色体验，美读悟乐)

    1.教师导语：听到了风之曲水之歌，动物们也不甘示弱，来到音乐会上一展歌喉。（板书：动物 ）指名读段落，评价。

2.文中例举了哪些小动物的声音？按顺序，找一找。学生回答，鸟，小鸟是怎么叫的？听音频（板书：鸟叫，虫鸣，青蛙歌唱）

3.大自然中，还会有哪些动物的叫声？你能照样子，写一写吗？

4我们听到了这么多动物的声音，这些小动物好像在唱着什么呢？（我很快乐）

5.大自然包罗万象、丰富多彩，就在我们身边，当你走进大自然，用心灵去感受那些美妙的声音，相信你一定会有新的发现，模仿课文第四自然段把你发现有趣的内容写下来吧！ 出示小练笔

鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”

参考答案：1.厨房，是个音乐厅。妈妈做饭时，里面便传来有许多美妙的声音。妈妈洗菜时，水“哗啦——哗啦——”地唱着一首欢快的歌曲。刀在菜板上使劲切菜，发出有节奏的“咚咚咚”，就像一位鼓手在卖力地打鼓。锅铲飞速翻炒，发出“当当”的声音，就像是在弹钢琴。“哗啦——咚咚——当当——”就像一个乐队，演奏着一首美妙的曲子，好听极了。

2.鸟儿是大自然的歌手，叽叽喳喳，啁啾啁啾，多么美妙悦耳的歌声。

7.教学反思

《大自然的声音》是一篇散文，四个自然段，通过对大自然声音的细腻描摹，展现了大自然丰富多彩的美。文章整体结构清晰，先总后分；段落结构富有特色，总写只有一句话，开门见山，简洁明了；分写各段，先总后分，先概括后具体，结构化思维十分明显。因此学生在完成课后第二题时速度很快，难度不大，可见学生对于文章内容的把握是准确的，只是他们不知道“总分结构”这一名词。

二、三、四自然段的首句，即总写的中心句，都奠定了整段的写作手法：拟人化。这种写法，本身就充满情趣，符合儿童的阅读趣味。学生在学习是也相对容易接受，特别是在朗读时能比较容易地带入情感，在朗读课文时情感、语气把握较好。

课文的语言的美，更重要的在于能根据不同声音的特点，选择适切的词语和句子的长短、节奏。微风“轻轻柔柔”，狂风让“整座森林都激动起来”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“哗啦啦”；鸟叫“叽叽喳喳”，虫鸣“唧哩哩唧哩哩”，蝈蝈“歌唱”……无论是描述声音的特点，还是拟声，用词准确、适切。

在本堂课的教学上，我花了很多时间去练习朗读，对课文内容没有做太细致的讲解，也花了较多的时间去积累关于风、水、动物的象声词。因此学生在课后背诵第二三两段速度较快，朗读也比较有感情，很顺畅，但是在做课堂作业本时出现困难：

问题：读着片段中的“呢喃细语”，我仿佛听到了___________。读着片段中的“______”，我又仿佛听到了___________。

学生对于“呢喃细语”的理解基本都写对，但是对于“仿佛“后面的自由练习就不会了，发散性思维较弱。部分学生表示不理解题意，不知道该填什么，后来我告诉他们这是要形容风的声音，想象不同的风吹起时的景象，学生也能很快明白，只是个别学生不知道如何去表达，或者说是学生的词汇积累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。

在课后小练笔中，大部分学生都能写出来，可见这堂课还是有所收获的，作业本上的小练笔是在课堂上写的，但是我发现班里21位同学，怎么大部分学生写的东西都差不多呢，选取了相同的事物，用了相似的修辞。