多领域中识字教学的策略

                                 吴中区胥口中心小学 徐静文

《语文课程标准》对小学语文第一、二、三学段的识字教学提出了达成目标：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。”识字能力是学习能力的基础，教师教师要根据儿童年龄特点，觅求让学生有“情趣”“兴趣”“乐趣”等的识字教学策略，引导学生通过“直观演示”，“走向生活”等的教学，在学习、生活等多领域中拓宽识字途径，培养识字能力。

一、直观演示，让学生在“兴趣”中识字

1、肢体演示法

好动是儿童的天性，让学生借用肢体动作，生动活泼地记忆生字，他们乐此不疲，效果自然喜人。如教学生字“看”字时，我板书了一个变形了的“手”字，再请同学用手遮住眼睛，做出孙悟空向远处看的动作。通过同学的表演，让学生理解把手罩在眼上，就是表示“看”，“看”是由变形的“手”和“目”组成的。然后我在“手”下面板书“目”，学生在这形象生动的教学中，很快就认识了汉字“看”，并从中尝到了识字的快乐。当然，这样的肢体演示识字法有时需要老师的示范。例如，一位老师在教学“大”和“小”这两个生字前，用肢体演示了学过的汉字“人”，即，站立后两脚分开，两只手伸直高高举过头顶，并且两手掌并拢，成“人”字。通过老师示范，学生在学习“大”和“小”这两个生字时，都争先恐后、跃跃欲试要上台演示。他们先是立正的姿势，然后两腿叉开、两只胳膊向左右两边平伸，一个活脱脱的 “大”字便呈现在了大家面前。在演示“小”字时，同学们用肢体怎么都摆不出形象，于是老师提醒他们采用合作方式。经过一番摸索，最终，他们想出了办法：让老师站在两位矮个子小朋友的中间，然后，那两位小朋友将身子分别往老师左右腰部倾斜，这样一演示下来，教室里不禁掌声四起。一个学生受到启发，为了用自己的肢体演示出“土”字，在家里刻苦练习劈叉，成功后，欣然要求表演给同学们欣赏。

采用“肢体演示法”学习汉字，既能激起学生主动学习的兴趣，又能加深对汉字的记忆；既能提高学生的创新意识，又能培养合作能力，可谓一举多得。

2、实验演示法

 实验演示是以教师为主要操作者的表演示范，目的是把物理现象展现在学生眼前，引导学生观察思考。如为了让学生准确认识“落”和“满”这两个字，根据学生形象记忆的特点，把抽象的汉字形象化，于是我想到了用实验演示的方法。我拿了一把草，把水从上面浇下去，并告诉学生：“现在下雨了，请你们仔细观察，雨落到了哪里？”通过观察，孩子们纷纷举起了小手，“雨从小草下面滴下来了。”“是啊，雨从上面落下来，落到了小草的下面，所以‘落’是上下结构草字头。”我边说边在黑板上写了个大大的“落”字。接着，我把那把草放进一只杯子里，然后不断地往杯子里面加水，加满后仍继续加，水从杯口溢了出来。我问学生：“你们发现什么了吗？”一个孩子站起来说：“我发现水满出来了。”另一个孩子说：“老师，我明白了，杯子里的水满了以后就从边上出来了，所以‘满’的三点水在边上，是左右结构。”多聪明的孩子，一点就通。其他孩子听了，也都说：“这样记真简单，我以后再也不会搞错了。” 

教师选择一些生动、有趣、新奇和使学生感到意外的实验演示，给学生创造愉快识字的环境，使学生的思维活动处于积极状态。

3、媒体演示法  

苏霍姆林斯基说过:“小学生们用形象、色彩、声音来进行思维。” 教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣。如学习“采”时，展示动感的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子；辅以形象的解说：在树上采果子。艳丽的色彩吸引着学生把画面与关联的汉字“采”联系在一起。再如：先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面使学生产生了神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。我们利用教学媒体，把枯燥乏味的识记变为形象生动的识记。

实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，让学生饶有兴趣地在认识、探索汉字的奥秘。

二、走向生活，让学生在“乐趣”中识字

《语文课程标准》提出“教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。”可见，让学生在丰富多彩的生活中获取知识，他们的识字乐趣会更多，效果会更好。

 1、利用校园识字

学校里到处都是学习汉字的地方，这些文字同时教给孩子礼仪、知识、学校历史等，我们就近取材，带孩子去认一认，读一读。比如：校训、宣传标语、橱窗、课程表、黑板报、学习园地，四周的墙壁等等，都可以成为学生识字的载体。如：一开学就把新生的姓名打印出来张贴在墙上，发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字。对这些耳闻目濡的事物，学生一定倍感亲切，乐趣油然而生。

 2、利用信息媒体  可以利用学生生活中的有利条件，形成对汉字的敏感性和浓厚兴趣。如：现在的电视节目丰富多彩，小学生都喜欢看一些少儿节目、动画片，引导孩子在看电视的时候，注意认读字幕，不懂的可以问问爸爸妈妈，在不知不觉间，孩子就能获得大量的信息,认识一些书本中还没有学到的字，这样大大缩短了识字的周期。

3、利用广告标语

教师在教学中要注意和社会生活相沟通,使儿童吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。引导学生平时留心观察，随时随地识字。教师可以和家长配合利用节假日带孩子逛街、旅游，如：星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中购买物品的包装袋上，汉字就更多了，诸如“娃哈哈”、“达能”饼干、“光明”牛奶、“雕牌”洗衣粉……把教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发了学生强烈的识字愿望。

4、利用主题活动

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”我们要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展主题实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动,有意识地让学生在主题活动中识字。

综上所述，趣味性的识字教学策略，或许只是学生识字的某种策略，在多领域中，我们教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，以满腔的热情为学生铺路搭桥，让学生多趣多识，多感受汉字所蕴含的无穷魅力。