精心预设  驾驭生成   让课堂充满精彩                    

                                                     吴中实验小学    朱音

   课堂是解不开的结，学生是猜不完的谜。课堂教学是一个动态生成的过程，课程资源的开发和利用，不仅为学生数学素养的提高创设了一个生动而丰富的情景，而且为教师自身的成长提供了富有挑战性的历练的平台。只要我们蹲下身子，感性地走进学生心灵，理性地分析教材，了解学生所需，以学习者的身份去读懂学生，把准学生的脉搏，和学生的理解产生共鸣、撞击和生发，那我们的课堂将有更多的精彩随机生成。

一、精心预设，关注数学问题的合理生成

案例：有8名学生周日去逛公园，公园有规定：如买个人票，每张3元；如买团体票，每张2元，但至少要买10张。这8个人怎样买票才能花钱最少但有能合情合理？

生1：按个人票买得花38=24元，而买团体票需要20元，一下子省了4元，所以我选择买团体票。

师：你一下子说出两种方案，而且做出了比较，说明了理由，这很好。

生2：买团体票是省了4元钱，可多了2张票，如果卖了这两张票又可以省4元，这样只需要花16元就可以逛公园了。

生3：还可以更省。多出来的2张票如果按个人票卖，可以卖6元，不就又省了2元吗？14元就可以了。这个学生得意洋洋地说出自己的想法。不料还有学生有其他意见要发表。

此时教室里立刻安静下来，我也心头一震，所有我预想到的方案都已经说完，他还有方案？

生4：我先用20元买10张团体票，然后在门外都卖掉，每张3元能赚回30元，再拿20元买团体票，再卖掉多余的2张得元，这样我们共省16元，我们8人进公园只要4元。

我听了这个回答，一边感叹这个孩子的小聪明，一边隐约感到……此时教室里也沸腾起来，我没有制止“沸腾”而是请学生们一个个地有序发表意见：

生5：题目要求合情合理的方案，你的不合情理，谁会在公园门口买你的票？

生6：这样不好，像个票贩子，为了省钱，影响公共道德。

孩子们说出了我的感想……

师：那怎样的方案才既省钱又合情合理呢？

生7：还是花20元买团体票最好，虽然多余了2张票，但这遵守了关于买团体票的规定。

课堂生成的资源因素有方向的不确定性，不同的方向，教育价值的大小也不同。因此，教师在课堂教学中应及时把握好方向，既让学生充分感受到心灵的自由，又在潜移默化中渗透了知识，既让他们学会了知识，更让他们明白了做人的道理。

二、驾驭生成，关注数学知识的动态生成

   新课程非常强调数学知识的构建。数学知识不应是教师、教材直接给予学生的，而是在学生充分经历数学活动的过程中，随着课堂活动的不断深入而动态生成的。教师凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法作出反应与调整，为学生获取数学知识创设足够的空间。

案例：教学《百分数的意义》时，当有一个学生提出“生活当中有没有用到千分数呢”时，教师感觉到这时让学生拓展对百分数认识的机会，就及时调整了教学预案。教师先让学生设计自己心中的千分号，并把它写出来。学生联系百分数的意义和符号，设计出的千分号都有3个圈，虽然圈的位置不同，设计的千分号各种各样，但表示的意义是相同的。之后，教师出示了正确的千分号。千分号在生活中虽然运用较少，但教师平时注意积累，对千分数有了很深的了解，才敢直面学生的“节外生枝”，给学生足够的时空，自己去探索千分号。学生在拓展百分数认识、加深千分数认识的同时，也获得了创新能力的培养。在整个教学过程中，教师成功地驾驭生成，学生的主体意识得到了有效的张扬。

三、把握教材，关注数学活动的有效生成

教学《角的认识》中的自主探究角这一环节时，根据低年级学生的生活、只是经验和年龄特点，预设了"找角-----做角------玩角-------比角"四个活动。在活动中学生调动已有的知识和生活经验，积极参与，自主探究。通过“找角”把“生活中的角”提升为“数学上的角”；在“做角”时运用了“剪、拉、折、搭”等方法；当一个随意变动的“活动角”诞生时，更是吸引了学生，于是在“玩活动角”的过程中产生了要比较角的大小的欲望；而在探索“比角”的方法时，思维更是活跃，有的说看看就知道了，有的说用量线段的方法，有的说把两个角重叠在一起……在动手验证时，他们终于找到了最佳的比角方法------重叠法。这一案例中，教师只是预设了四个活动，而活动的主人是学生。他们动手、动口、动脑，充分调动各种感官参与知识的形成、生成与发展过程。

在课堂教学中，合理、科学的组织好数学活动，让学生拥有充足的时间和空间去思考，去想象，相互交流，各抒己见，共同合作，互补互促。极大的发挥了学生的主体作用，不仅提高了课堂教学的有效性，也提高了学生的学习水平，更重要的它是课堂生成资源的重要来源。

    由上所述，我深刻体会到：教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案，课堂随时都会有“意外”，并且，这些意外因素会稍纵即逝。这就要求教师有很高的驾驭课堂的能力，能发现学生动态生成的亮点，通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式，变“尴尬问题”为进一步学习的资源。只有这样，才能使师生、生生之间产生心灵的碰撞，从而达成共识、共享、共进的目的，这样课堂是精彩的、有效的、有生命活力的。