“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”（《课程标准》）古诗文教学的课堂当然也应该是开放而有活力的。纵观现在的各类考试抽测，光书上那几首诗是远远不够的，而要这些活泼好动的孩子主动自觉地去背诵古诗词，还需在培养兴趣上下工夫。因此，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合，引导学生联系生活诵读古诗词，用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景，有利于激发学生的兴趣。

（一）生字词教学中的古诗词

就语文课堂来说，许多教学环节都可以渗透古诗词诵读，一二年级生字词教学是重中之重。在生字词教学中渗透古诗词，有时也有意想不到的收获。那天教学生认识“闻”字，突然想起孩子们已背诵了好多古诗，就让学生试了一试，没想到效果出乎意料的好。一出示“闻”字，我就问学生：“闻一闻，你闻到了什么？”此时，食堂里正飘出阵阵香味，孩子们闻得口水都快流出来了。这时我问学生：“闻是什么意思？”一位学生迅速举起了手，大声地说：“闻就是用鼻子嗅。”接着我让学生再看着图想想，“闻”还可以理解成什么意思。学生恍然大悟，“闻”就是“听”的意思呀！学到这里，对二年级的学生已经可以了，但想到学生入学后背的古诗，就顺势问了学生一句：“你背过的哪一句诗里有闻字，它是什么意思？”学生沉思了一会，豁然开朗。有的学生说“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”里有“闻”，意思是到处可以听见鸟的叫声。有的学生说“空山不见人，但闻人语响。”里有“闻”，意思是只听到人说话的声音。学生的视野一下开拓了很多，积累的知识也得以融会贯通，对古诗词也有了新的认识。

（二）现实生活中的古诗词

诗文源于生活，当然可还于生活。春游时看到山上一座座亭子，我就带领孩子们“见景吟诗”：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。看到春天柳树长出嫩绿的新芽，我鼓励学生 “见物吟诗”：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。清明节和学生一起吟诵《清明》，春节读读《元日》，当学生不同的节气、不同的环境恰当地诵读出不同的古诗文表达出自己不同的情感时，我总是给予最真诚的肯定与鼓励，以激发学生学习和运用古诗文的兴趣和热情。 短短几个月下来，有些古诗词学生已能脱口而出，相信他们对诗的意思，甚至意境一定有了进一步的了解。而这正是我想看到的。

（三）德育工作中的古诗词

在班主任工作中，我们常常为学生不肯吃饭而烦恼，为学生不求上进而束手无策，任你怎样苦口婆心，调皮、天真的他仍然无动于衷。这时，我总是带领孩子们高声诵读“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”或“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。”也许，一时之间，幼小的孩子并不能真正领会诗句的深刻含义，但我相信，随着他年龄日渐长大，阅历日渐丰富，他一定能领会老师对他的期望。每当遇到自己犯同样错误的时候，这些诗句会自然而然的浮现在他们的脑海里，为他们指引前进的道路。

总之，低年级古诗词教学，“不求甚解”，只求在日积月累中逐步为学生开启一扇知识殿堂的大门，让学生耳闻目染，随时受到中华民族文化的熏陶，从而激发起学生学习古诗词的强烈兴趣，为将来的厚积薄发创造条件。