在中年级语文教学中       

培养学生自主阅读的能力

吴中区苏苑实验小学  顾晓红

随着课程改革的不断深入，在语文学习中体现人文关怀，讲究自主探究，生发多元感悟，以及不断培养学生的创新思维、问题意识等已逐渐占据了我们的课堂。时代赋予了教育新的任务与目标，那么作为教育教学具体化的教师，作为教育第一线的实践者，如何通过自身的探索来挖掘学生潜在的自主阅读能力，让他们把学习的主动权牢牢在攥在自己的手里，真正成为学习的主人，这是我们每位教师都可以做也是能做的事情。《语文课程标准》总要求中提出：“要逐步培养学生具有独立阅读能力”。而这对于自主阅读起步的中年级学生来说显得尤为重要。

一、阅读现状调查

阅读是什么？歌德曾说：“读一本好书,就是在和高尚的人谈话”。　20世纪末，阅读学者更明确地指出：“阅读活动是读者和作者之间通过文本所进行的一 场跨时空的对话，这是世代传承的无声对话，是思想撞击出火花的伟大的对话。”①《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”身处教学第一线，每天与学生接触，让我们走近学生，一起去看看他们当今的阅读现状。当你讲课的时候，个别孩子课桌里藏的是什么书？拿出来一看是日本卡通漫画书。女孩子父母找到了老师，原来孩子利用自己的零花钱已买了一堆的言情小说。由此可见，阅读内容的引导，阅读方法的指导，阅读习惯的培养，显得刻不容缓。

二、阅读热点的培植

“兴趣是最好的老师”。要培养孩子的阅读兴趣，首先我觉得教师自己要爱看书。当学生眼中的老师上知天文，下知地理，无所不知，无所不晓时，你或许会成为他崇拜学习的偶像。尽管偶像对你来说或许是短暂的，但阅读对学生来说却是终身的。其次，你的讲课要深深地吸引他，当他陶醉于文中的一个个故事，止步于一段段精彩的文字时，或许他会去主动探寻语文书外的故事、知识。而阅读量的提升必将带动学生阅读能力的提高。再则，可结合课文阅读，培养学生的课外阅读的热点。鲁迅曾说“必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限”。由此可见， 广泛的阅读，扩大阅读面，能丰富学生见识。这就避免了孩子只会读漫画和言情书。因此，学完课文，我们可以经常向学生推荐些有益的、值得一读的名著：如学了神话故事，向学生推荐中外著名神话故事，学了《一个豆荚里的五粒豆》向孩子们推荐《安徒生童话》等……在书海中畅游，学生必定会爱上那精彩的描述，感人的故事……而这自然能不断提高学生独立阅读的能力，由此形成良性循环。

三、阅读方法指导。

部编版教材更注重阅读方法的指导。每个单元主题都有阅读方法的指导。拿四年级上册来说，从“边读边想象画面，感受自然之美”“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题”到“体会文章生动的表达，感受作者连续细致的观察”“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“学习用批注的方法阅读”等，一个单元一个单元的精读，使阅读方法的指导落实到位。同时从三年级开始安排“略读”课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。这样的设计，使得课外阅读跟课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

四、阅读习惯的培养

习惯的培养需要时间，需要毅力，阅读习惯的培养亦是如此。走进我们学校，图书馆有书，走廊上有书，就是孩子歇息的小亭也有书……学校的角角落落都成了阅读习惯培养的好场所。走进我们的班级，班班都有图书角，一早进了班，学生首先捧起的是课外书在静静地阅读，阅读已成为了学生的每日必修。放学后的课外阅读，每周的书写读书收获成为了我校的教学亮点。正是这样扎实的阅读训练，使我校学生年年在阳光测试中领跑。

自主阅读不仅关系到学生现在的在校学习，也对学生今后的继续教育、生活和工作都起着不可低估的作用。由此可见，培养中年级学生自主阅读能力非常必要。