《走进民间故事中的人物》群文阅读教学实践思考

    群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。所以在选材上我就想到了故事情节生动、同学们比较感兴趣的神话.我选择的民间故事具有独特的文体特点，丰富的故事内涵，口耳相传的特点，综合考虑这些方面，本节课我安排了三条线路：

一、尊重题材特点，讲述出语文味。

    民间故事之所以能流传至今，口耳相传是一个重要的形式。它们的故事很强，我们在教学时可以根据这一特点设计教学。如开课之后教师讲述不同版本的故事，使学生一下被故事吸引，接着让学生根据课文内同一部分一部分地讲故事，整节课以讲为主，突出了神话传说的特点，激发了学生的兴趣，语文味在一次一次地讲述中越来越浓。

二、品读角色形象，感悟出语文味。

    特级教师黄孟轲先生曾说过：“文本品读是仔细领会内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界。”流传千古的神话传说、民间故事之所以是经典之作，因为它里面承载着大量的人文，疏于文字的理解，揣摩只能是无源之水，无本之木。只有引领学生走进神话传说、民间故事慢慢地读，细细地品，才能感受它们的神奇，美丽。在反复的朗读中品味，在回味中朗读，语言文字经过咀嚼、消化、积淀，使得学生体会到炼字的精妙，感受到民间故事的神奇，语文味也在一遍遍地品读中渐渐溢满课堂。

    抓住民间的文体特点，确定阅读教学内容。“民间故事是传奇的，传奇的人物，传奇的力量，传奇的器具，还有心中的传奇感觉。”民间故事有离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象和夸张的表达方式等。因此，在教学内容的重点上，我抓住民间故事的“传奇”展开阅读指导。

    重点引导学生运用略读法、筛读法有条理地阅读民间故事，提高阅读力和思考力。我先引导学生通过：1、读2、找句子。3、归纳并填写表格的学习顺序学习了第一篇民间故事《田螺姑娘》，总结出了田螺姑娘这个人物的特点，再引导学生运用这个方法，自读另外两篇民间故事。围绕民间故事中打动人心的细节，阅读体验交流，走进民间故事的世界，感受故事的传奇，体会故事中人物的生动形象，其中体会人物的生动形象又作为重点。

三、充分发挥想象，编织出语文味。

    进行写作方法上的拓展阅读，思维的启发，指导学生写好想象作文，是本单元教学的一个重点。如今的孩子，思维活跃，有着丰富的想象，但往往写起想象作文来，有的冥思苦想无从下手、有的洋洋洒洒却是漫无边际。那是因为他们缺乏了有效的指引。

    我以“传奇的人物”为突破口，帮助学生寻找到想象的方向，在写作指导课上，通过表格归纳出故事的结构（什么人、有什么本领、做了什么好事），这就给了学生思考的范围。继而，通过拓展阅读，再通过调动学生已有的经验，开启学生想象的大门。孩子们有了想象作文所需的素材，有了文章结构的搭架，下笔自然就水到渠成了。

    在练笔环节，以阅读促写话，语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。通过“语言文字的学习，实现文化的传承与理解”是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。群文阅读还要引导学生多积累、多思考、多运用。学生在阅读了这几篇民间故事之后，其中的人物形象必定给学生留有深刻的印象，鼓励学生发挥想象，复述故事精彩情节、自创民间故事歌词或诗歌，分享神奇， 让学生习得语言的同时，尝试运用这些语言，表达自己对故事中人物的赞颂，同时再次体会民间故事中人物不朽的这一共同特点。在课堂时间有限的情况下，大部分练笔的任务可以留在了课后，课堂上进行交流和分享，以促使学生表达的丰富性。