托班区域活动的创设和反思

环境是潜在的老师。著名心理学家罗伯特说过：“人离开环境，便无行为可言”，所以创设一个良好的环境对孩子的发展有着非常重要的意义。

区域活动是幼儿按意愿进行的一种带有学习性质的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，而是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往。儿童心理学研究指出：2—3岁幼儿发展特点是动作协调性差，正处于口语发展的关键期；自我意识萌芽，直觉行动思维，注意不稳定。在开展托班区域活动中，我们根据幼儿的年龄特点和发展需要，将托班区域活动定位在：宽松、自主、愉悦、积极探索、创设安全有序的游戏环境，提供多层次、多用性的活动材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时点拨。通过一年的实践探索，我们在托班区域活动上取得了一定的成效。

一、活动区的设置

1、根据班级情况合理设置区域环境

由于托班幼儿是处在独自游戏的年龄阶段，他们还不太会合作和分享做游戏的规则。于是我设计了若干个适合独自游戏的小活动区，我们根据托班幼儿的人数及活动场地分别设置了娃娃家、阅读区、美工区（剪剪贴贴、涂涂画画、做做捏捏），操作区（插塑、穿珠子），认知区（给小动物喂食、颜色配对）、医院等几大区域，每个活动区3——6人，这样便于老师的观察与指导，一旦发生问题，能及时解决；又可满足幼儿交往与相互学习的需要。为了避免幼儿在区域活动中相互干扰、注意力分散，我在区域环境设计时特别注意了动、静区域的分离, 我们将手工区和操作区等游戏活动安排在靠近软墙的一边，而将易受干扰的区域，如认知区、阅读区、小舞台安排在教室靠近黑板舞台的一边,减少不同活动对幼儿的影响,使他们能更专注地进行自己的活动；在午睡室靠墙的一块舞台上空间较大，我们把娃娃家放在这里，用软质大型积木做娃娃家的外墙，整个娃娃家看上去既漂亮又安全，半封闭的空间使它“家”味十足，改变了以往娃娃家都是狭小、压抑的局面；在走廊的尽头我们设置了医院,这里人员走动较少适合医院的环境.由于整个活动室环境的合理布局，动静分隔，减少了干扰，使孩子们尽可能地专注于自己的操作。

区域设置图如下：

                       （教室的软墙处）

 （教室小舞台上）        （靠近教室黑板处）

走廊的尽头:是我们的医院(在走廊最深出,在游戏时不会受其他游戏的干扰,很安静,适合医院的环境)

娃娃家在午睡室，教室里的过道正好起到了隔断的作用

2、根据幼儿的兴趣所在生成的活动

   通过上学期的主题活动“我喜欢小动物”，我们发现孩子们都很喜欢小动物，通过活动他们知道小兔喜欢吃胡萝卜、小狗爱啃骨头、小猫吃鱼，小羊爱吃草，我们就设置了“小动物喂食”，认知区的活动便自然而然地生成了。又如娃娃家的创设，托班宝宝好模仿，几乎每个孩子都喜欢模仿大人说话做事，在平时我也发现几个小朋友会聚集在一起，扮演着爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，于是我便利用幼儿园资源：软质塑料大积木给孩子们搭建了三个相邻而格局却不同的“家”，这样一个漂亮立体的“家”真正出现在宝宝面前，宝宝们欣喜雀跃。我又在里面投放了木制的小沙发、小椅子、小床、娃娃、餐具、生活用品等等，宝宝很喜欢到里面活动。

二、区域活动中材料的投放

活动材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起决定性作用。区域活动的材料如果缺少经常的变化，材料单一不丰富，就满足不了幼儿的需要，引发不起孩子想去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。因此，教师应善于根据教育意图提供符合本班幼儿需求的材料，同时还要注意让材料更具多用性、安全性和开放性。

1、  材料的制作与选择

孩子们对区域游戏的兴趣，主要来自于材料。形象生动，色彩鲜艳的材料最能吸引孩子们的眼球，激发孩子们的兴趣。我们托班幼儿年龄小，思维以直觉行动为主，他们喜欢那些颜色鲜艳、形状漂亮的物体，所以颜色鲜艳的成品玩具的提供是很必要的，能使幼儿有进行活动的兴趣和欲望。在娃娃家中，我们摆放了大大小小的娃娃和各种小动物，既可以让小朋友抱抱也可以靠靠；同时，在娃娃家还摆放了一些圆形软椅子，小朋友用圆椅子叠起来当桌子，有时候，会把小圆椅子搭高，把它看成多层奶油蛋糕，一起过生日。特别是娃娃家的小推车，小巧可爱，因为娃娃家场地比较大，所以小朋友一会儿把它当婴儿车推着娃娃去散步，一会儿把餐具、食物放到小车上，变成“移动厨房”。而同样在操作活动“穿项链”由于那些管子都是由塑料粗管子制成的，颜色单调，刚开始孩子们对这一新活动还有些兴趣，可时间一长，就没人问津了。为了提高大家的兴趣，我又拿出了一些彩色粘纸，请幼儿为这些管子装饰一下，孩子们才稍有兴趣。

有趣多用途的材料使小朋友百玩不厌，沉浸在游戏的天地中令他们感受愉悦。

2、逐步增添新材料，丰富游戏内容，促进游戏发展

托班孩子对新材料的兴趣往往只能维持几点，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，才有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向，横向发展。在提供小动物喂食的喂食材料时，先投放相应的动物爱吃的食物，如小猫吃鱼、青蛙吃虫、小兔吃萝卜，待幼儿对此分类熟悉后，喂食材料变换成不同颜色的积塑，请幼儿进行颜色分类，小猫喂黄色粒子、青蛙喂绿色粒子、小兔喂红色粒子；最后喂食材料又调整为不同形状的积塑片，材料层层递进，引导着幼儿由具体的实物分类过渡到颜色分类，再到形状分类。这样层层递进，使孩子们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。

三、托班区域活动的开展   

1、帮助托班幼儿建立区域活动的常规

   当创设好活动区后，我们首先向幼儿介绍各个区域及相应的一些规则。如阅读区，需要安静的环境，不能在阅读区大声交谈，看书时要慢慢翻，仔细瞧，懂得要爱惜“书宝宝”；在手工区撕纸时把多出的纸放到在纸篓里。

托班幼儿很多时候没有收拾玩具的习惯，区域活动一结束就留下了一堆玩过的玩具、材料，开始时由老师整理，然后老师和小朋友一起整理，慢慢过渡到小朋友自己整理。经过一段时间的培养，孩子们的规则意识和自理能力明显增强，娃娃家的小朋友会将娃娃一个个放整齐，餐具、生活用品会放回餐车上，手工区的幼儿会把用具放在固定的地方，良好的常规使孩子们在一定范围内玩得更加愉快、更加自由。

2、将教学活动与区域活动有机结合

   区域活动是集体教学的延伸，将教育要求巧妙地融于区域活动中，教师有针对性地进行个别辅导，帮助孩子，能让孩子更放松地投入活动，获得最大限度的提高。在美术活动《小鱼吹泡泡》中，有许多小朋友还不会画圆，为了让个别孩子有练习的机会，我们在“美术区”提供了画有金鱼的底图，让幼儿在金鱼周围添画泡泡。2—3个小朋友在老师的手把手的帮助下，一边念儿歌一边画，饶有兴趣，有的小朋友还把学过的小蝌蚪、水流也添画了进去，内容便更丰富了。科学活动“颜色分类”，我们将活动的延伸放在区域中，把小动物喂食的材料换成颜色粒子，引导幼儿分类。有一次看见马金戈操作时把所有的粒子不分颜色一股脑全倒到动物的嘴里，老师说：“哎呀，这么多乱七八糟的东西，小猫吃了会肚子疼的。”他赶紧倒出来，开始挑黄颜色；老师又提醒说：“小兔没有吃的了，饿坏了，怎么办？”他说：“小兔爱吃萝卜，我给它吃红颜色的食物吧。小青蛙吃绿色的。”不知不觉中，红、黄、绿便被区分开来了。在区域活动中，教师应该根据幼儿需要提供适当的帮助，当好幼儿的参谋和助手，教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。

   区域活动提供了幼儿较多的自我表现的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探索的动机，产生自豪感，自信心，作为教师我们要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主的探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。