初中化学课堂驱动性问题的教学设计

在这次的远程培训中，我接触到“驱动性问题”这一个概念，在详细了解了以后，发现它非常适用于我们平时的课堂教学环节。

反思我们平时的课堂，提问很多，但提问的时机并没有较好的把握，提问的方式也不尽合理，太多了课堂提问压缩了学生的思考时间，降低了学生的思考质量，不利于学生深度思考问题，从而影响教学效果。

平时的我将问题教学等同于做题教学，通过题海战术以期提高学生解决问题的能力，存在一定的误区。此类做法，并没有使学生真正地理解所学内容，而只是通过大题量的机械训练，增加了学生的熟练度，使学生疲于应付各种作业和习题，长此以往，会使学生产生对化学学习的厌倦之感。有时也过于关注学生解题的结果，而缺少对学生问题解决过程中的有效监控和帮助，缺少过程性的指导。事实上，在学生问题解决的过程中，我们不仅要关注结果，更应关注解题过程中学生的思维过程和行动、表现，既要有终结性评价，也要有过程性评价。

课堂设问应该有一定的思维容量，应该能充分调动学生的思考积极性、激发学生的求知欲望。如果问题的思维容量太小，甚至是毫无思维容量的“是不是”、“对不对”、“好不好”这样的问题，则很难发挥教学设问的作用，也不利于充分调动学生的积极性。

驱动性问题是那些事先设计好的、能够推动课堂教学进行的、促进学生思考与探究活动开展的问题。一个好的驱动性问题应该具有可行性、有价值、情境化、有意义、可持续性的特点。

浅层的思考并不能提升学生的思维能力，不能使学生对问题有清晰的认识，只有在有时间保障的前提下，学生才能对问题进行深入思考。即使在教学课时紧张的背景下，我们也要给学生充足的思考时间，让他们尽情的开展思维活动。

应创设真实的、有意义的问题情境，使学生在问题解决的过程中发展能力，提升认识，形成正确的学科观念，培养社会责任感和科学精神，体会化学对社会进步的贡献，感受化学在社会发展中的重要作用。

学生在问题解决过程中暴露了哪些思维误区和认识障碍，如何克服这些障碍，学生问题解决过程中的心理机制如何，学习动机发生了什么样的变化等等，这些都要引起我们的关注和分析，对过程的监控和分析研究，显然比关注问题解决的结果更有意义。

通过这次培训后，我一定会改正平时的错误做法，将驱动性问题运用到实际教学中去，提高课堂有效率。