顺应幼儿游戏需求开展角色游戏

苏州市吴中区木渎实验小学幼儿园 钟曹婷

游戏是孩子学习的基本特点，也是孩子生活和学习的方式。而幼儿园的角色游戏又是占据了很大一部分的比例。顾名思义角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。

为孩子创设良好的角色游戏环境，学会观察孩子的角色游戏，我们能从中看到孩子的现有发展水平；如果您能在与孩子的共同游戏中学会指导孩子开展游戏，那么，你会明白，角色游戏中孩子的某些发展是其他游戏无法取代的。

　  角色游戏在幼儿发展中有着十分重要的作用。例如：角色游戏能激发幼儿语言交往的积极性；角色游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展；游戏有利于幼儿认知事物、体验情感、积累生活经验；角色游戏培养幼儿的协作精神；角色游戏提高幼儿的自我控制能力。总之，在幼儿园开展角色游戏适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展，为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质基础。下面将谈一谈我班幼儿在角色游戏中的发展情况以及教师顺应这些情况做出的反思、对策。　

一、顺应幼儿发展发现幼儿需求

教师是游戏的观察者，在游戏活动中教师通过观察了解、掌握幼儿的兴趣热点、认知经验.通过记录幼儿的游戏行为分析其中蕴含的教育价值,为教师支持推动幼儿游戏活动的发展提供第一手资料。

（1）、场地、材料上顺应幼儿需求

案例1：

    今天去娃娃家的还是小陈陈等几个小朋友，他们在文文家玩的很开心，但是很快不和谐的一幕发生了，当老师来到娃娃家时看到陈陈压在霖霖身上正要打他，于是赶紧制止。了解下来才知道，原来陈陈是今天娃娃家的爷爷，霖霖不是娃娃家的成员，但是娃娃家大家都想去，于是霖霖经常在娃娃家外面徘徊，终于趁娃娃家只有爷爷在家的时候走进去想玩一玩，没想到爷爷相当的“老当益壮”，说什么都不让霖霖进来，就打起来了。爷爷说：“霖霖是陌生人，刚才在我们家门口好久了，我不认识他，不能进来。”

分析：今年我带的是小班，9月入学以后我们就陆续开设了一部分角色游戏，在游戏中我们发现孩子们最喜欢去的是娃娃家，经常会为了此事在选地方的时候发生一些小摩擦，在案例里其实两个孩子都没有错，一个迫切的想去玩，但是受到人数限制一直没去成。另外一个觉得不是家里人不能随便让陌生人进来。在空间的限制下我们开设了两个娃娃家，如果还有地方的话再多开几个也可以。同时经过这次，我们和孩子们讨论，娃娃家是不是任何人都不能进来玩，你们家里有没有客人来？讨论的结果是认识家庭成员的可以进来做客，但是娃娃家地方小，一次请1-2位小客人比较合适。

案例2：

今天娃娃家游戏结束后我们发现娃娃家的东西总是弄的很乱，还有的铲子掉进了柜子边上，妈妈的挎包一会有一会没有。特别是给孩子们的餐具都不见了。有的时候两个家的碗碟还经常放错，多多家的到文文家，文文家的到了多多家。

分析：

本来想着娃娃家4个人给了4套餐具，分别是4个碗、4只被子、4把勺子、4把刀、4把叉子、4个盘子。为了分清是哪个家的，多多家用的是橙色、黄色的餐具，文文家是紫色、蓝色的餐具。但尽管这样孩子们还是经常搞错，后来我们发现我们给的品种可能太多了，小班的孩子在游戏材料上尽可能品种不要太多太杂，同一品种数量上可以多一点，于是我们拿走了一些平时不太用的餐刀，每个家先给两套餐具，厨房不经常用的打蛋器也收起来了，让孩子们先学会使用这些工具，学会整理后，有需要我们再提供，不要一下子全给孩子。

（2）、游戏内容上顺应幼儿需求

案例1:

《天才小厨师》主题前我们地菜场开张了，孩子们都非常喜欢去菜场买东西。但是我们发现买了菜的孩子拿着刚秤好的菜就到我们的用餐区“阿呜、阿呜地吃了起来。”只有娃娃家的孩子把菜买回家以后在水池里洗了洗，然后开始烧菜了。“这个菜是刚从菜场买的吗？”我问。“是呀。”秦秦回答。“那它是生的熟的？这样能吃吗？”我问。秦秦一下子说不出来了。后来我们发现游戏中有不少孩子都很聪明的把菜买了去娃娃家做客，这样既可以去娃娃家玩，还能吃到烧熟的菜。

分析：

游戏进行到这里其实孩子们已经迫切需要一个可以生食加工的小厨房。一方面我们的小客人可以去做客的时候带点菜加餐，另外我们开设了一个小厨房，让娃娃家以外的孩子买了菜以后有地方烧。同时我们也结合《天才小厨师》的主题让孩子们感受厨师的工作，在招呼客人和用餐的时候学习一些餐桌礼仪。

在游戏过程中老师要眼观六路、耳听八方，从孩子们的表现中发现他们的需求，让孩子们更顺利的游戏。

二、顺应幼儿发展提供适当帮助

教师是游戏的支持者，当幼儿在游戏中出现一些不合理因素或者是材料、经验的欠缺时教师就需要提供适当帮助。

（1）、缺少生活经验

案例1:

9月11日，正当我们在玩游戏的时候幼儿园里响起了消防警报声，小班的孩子第一次经历，听到警报都捂起耳朵，不知所措，还好在教师的带领下，我们沿着既定的路线一个不少的撤离到了操场上。我们不少孩子手里还拿着电话、饮料，娃娃家的妈妈还抱着娃娃。演习结束后我们回到班级继续游戏，娃娃家的孩子开始打电话：“喂，警察吗？我们家着火了。”两个娃娃家的孩子一边高兴地打电话一边还兴奋的在家里吃吃喝喝，完全没有要逃的意识。

分析：

    小班的孩子对于火灾没有概念，因为消防演习，他们联系到的唯一经验就是叫警察来救火，这点是对的，但是他们完全不知道着火后要做什么，这是他们欠缺的经验。演习的举行让孩子们有了消防的意识但是不知道怎么做才正确。于是我们进行了一次消防安全教育，告诉孩子们着火了不是应该高兴的事，家里也不能一直着火，要不然家都烧了，就不能生活了。还学习了一些消防知识，着火了要用湿毛巾捂住口鼻迅速撤离。经过这次教育丰富了孩子们的经验，孩子们再也不随便打119，叫消防员来救火了。

（2）、缺少材料

案例2:

临近过年，我们发现孩子们喜欢到超市去买饮料，但是买了饮料以后我们发现孩子们不是用来喝的，而是摆在外面放礼花。不过也有孩子把这样的“礼花”带到了娃娃家。孩子们这样玩了很长一段时间后，有一次我们逸恒在做老板的时候提出来饮料不够用了，有的孩子买来喝，有的买来放烟花。能不能做点烟花。

分析：

    孩子们能用以物替物、借形想象的方式来放烟花，一方面说明他们有这样的生活经验，一方面也说明孩子们游戏时不拘泥材料一定要多逼真，他们一样玩得很开心。所以开始我只是在烟花的燃放安全上引导孩子，不能拿到家里放，放的时候人要离得远一点。后来由于饮料不够，加上我们美工区正在卷鞭炮，孩子们有一定的制作经验，所以我们选取了建筑工地一些圆柱形的木头积木，和孩子们制作了一些烟花、爆竹，一经推出就受到大家欢迎，并且孩子们还用彩虹糖的瓶子当成打火机，点烟花，真是有模有样。

教师在游戏中为孩子的游戏需求提供材料和知识经验方面的帮助，让孩子们爱上游戏。

三、顺应幼儿发展制定游戏规则

游戏必然要有游戏规则。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提，必须严格遵守。理解“规则”的意义之后，重要的是游戏规则的制定和规则游戏的开发。游戏的规则制定和规则游戏的开发不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由幼儿自己制定、理解的游戏规则和规则游戏才更容易为他们所理解和超越，从而有助于幼儿遵守与执行规则。教师是游戏进程地推动者，当游戏出现新地问题时教师可以和孩子们一起讨论，来制动新地规则。

案例1:

今天玩具店和蛋糕店生意惨淡，两位老板整理好自己的商品后就显得无所事事，虽然老板也卖力的吆喝了一阵，但是实在是没有人来买东西，其他孩子都被新开设的菜场和小厨房吸引过去了。为以为老板要撩挑子不干了，没想到两位老板自娱自乐起来，蛋糕店老板去书店买了书看。

分析：

今天的两位老板认真、负责，不得不说一时生意不好不能怪他们，但是没有生意的确是不得不面对的事情，无事可做的情况下怎么能坚持工作不离岗。我们在讲评时把今天书店、蛋糕店老板的做法拿出来讨论，大家制定了新的规则，在没有生意的时候老板可以买一个玩具或者书，但是不能影响做生意。

案例2:

辰辰是菜场老板，但是今天我总是看见他在娃娃家和蛋糕店附近闲逛，有不少客人来向我投诉，说找不到菜场老板。辰辰在我的提醒下回了菜场，但是没多久又出来了，客人再次投诉。

分析：

自从孩子们自己制定柜子老板可以在没有生意的时候出来买东西后，问题也出现了，老板游走的范围越来越广，有的时候甚至老板一直在外面玩，不回来做生意了。老板可以买东西，但是怎么买？什么时候买？还要细化。因此我们用辰辰被投诉的案例请大家讨论：为什么上次老板买东西没有影响做生意，而这次却有人投诉了呢？大家再次制定规则：老板在没客人的时候可以买东西，但是买好要马上回去，不能离开太久，外面的老板在外面买，里面的老板在里面买，这样离开的不远，有客人来能及时找到老板。这样一来我们的老板随时能找到了，没有人来投诉，而且我们星巴克、菜场、超市的老板在生意不忙的时候去书店、玩具店买东西还能带动他们的生意。

经过一学期的引导，我们班的孩子在游戏时还是很有想法很会玩了，比如在户外体段时我们发现有不少孩子喜欢坐在边上的轮胎上，原来他们是在扮演老板，在卖体育玩具呢。中午吃好了午饭孩子们喜欢挤在我们玩具店边上的一小块区域里，仔细一听不是为了拿玩具，而是孩子们自己在玩娃娃家，在分配角色呢，“你当妈妈，我当爸爸。”玩的不亦乐乎。对于孩子们自创的这些游戏，我们并没有去制止，而是适当的进行引导，帮助他们自己形成一定的游戏规则。让孩子们尽情地游戏。