关爱润心 快乐成长

活动缘起：萱萱“三问”，触发关爱意识，预设关爱课程。

十月长假过后孩子们回园，萱萱一连三天都在晨锻结束整队时间追问老师为什么她的好朋友魏冠宇一直没来幼儿园，她十分想念魏冠宇，想要和他一起玩，一起做游戏。在得知好朋友魏冠宇因为生病不能来上幼儿园时，萱萱连忙表示希望好朋友能快点好起来，回到大家身边。从萱萱对老师的三天三问、对好朋友的这种关心、爱护，其实我们不难看出，中班的孩子在社会交往方面，他们已经有了比较固定的玩伴（关系比较好的），对于同伴的一些特殊情况（比如魏冠宇的生病缺席），他们会比较主动的去关注，想要了解，也会很自然的流露出对同伴的想念之情、关爱之心。

在共情陪伴课程体系中，小班下学期有个爱的表达主题，孩子们通过自己的体验和生活经验积累，他们表达爱的能力有了很大的提升，而且表达的方式也都各自不一。有的喜欢抱抱你，有的喜欢和你一起玩，还会把自己心爱的玩具和你一起分享。比如上面的萱萱，她一连三天没有看到自己的好朋友，她会主动询问老师，向老师说出了她对同伴的想念之情，希望从老师那里得到好朋友的一些消息或是一些帮助，这一切都是萱萱对同伴关爱之情的表达。另外从萱萱愿意主动询问老师、请求老师的帮助这一点，我们也不难看出孩子的社会交往正在逐渐发展，人际关系也在逐步丰富，他们有这样的需求。为了更好的发展孩子的社会交往能力，丰富处理人际关系的经验，我们必须牢牢抓住萱萱关爱魏冠宇这个事件，以此为契机，引发其他幼儿的关爱之情。

于是就有了以“关爱”为主的主题活动，主要通过日常生活的引导、教学活动的开展以及游戏中的渗透，还有家庭亲子互动这几个方面来开展。

 在马斯洛理的需要层次理论中，孩子在满足生理需要和安全需要后，首先感受到的就是“爱的需要”，“关爱”与“被关爱”都是孩子身心健康发中不可或缺的一部分，也是良好人格品质的重要组成部分。幼儿阶段正是培养幼儿关爱意识、陶冶关爱情感、塑造关爱行为的关键时期，在该阶段开展关爱教育具有重要的意义和价值。为此在萱萱的三问后，我们及时组织孩子一起讨论：大家想念魏冠宇了，有什么好办法让他知道呢？（小蔡说：“可以打电话啊。”小缪说：“可以去魏冠宇家里看看他。”桐桐说：“可以视频哦！”源子说：“我就和我姐姐视频过，手机里还能够看到我姐姐的脸呢！”）孩子们你一言我一语，想出了很多的好办法。第二天早上，萱萱一来幼儿园就急切地告诉老师她昨晚已经和魏冠宇通了电话，和他讲了很多的悄悄话，还告诉他自己很想他，想他快点回来上幼儿园，一起玩。萱萱还告诉魏冠宇幼儿园的其他小朋友也很想念他。萱萱一边说，一边开心得手舞足蹈。看到萱萱开心而满足的样子，老师心里也很开心，其他孩子得之后要老师也录一段小视频寄给魏冠宇。

一、日常生活中的渗透，培养关爱情感

身正为范，学高为师。在幼儿园的一日活动中，身教更重于言教，教师平时的一言一行都是孩子学习的榜样，儿童早期的一些态度和行为有很大部分都是来自于对老师的模仿。日常活动中老师用自己最简单最真实也最温暖的实际行动为孩子营造了一个极具温馨的班级关爱氛围，让幼儿有所感知、有所体验，并通过自己的体验慢慢地将他人给于的关爱渗透到自己地内心，有外在转化为内在。

二、特色教学活动开展，帮助幼儿学习关爱方法

4-5岁的幼儿，因其思维具有“自我中心的特点，认知发展水平还不够成熟，他们很难顾及到其他幼儿的感受。共情陪伴课程，是一个关注幼儿心理发展的特色课程，借助小老虎丹尼尔形象，从身边小事出发，引导幼儿学会如何分享、如何帮助、关爱他人。

三、游戏中学习，游戏中发展。

游戏是孩子最喜欢的活动，也是孩子学习的最佳方式。我们在游戏中提供共情游戏小道具，让孩子在操作摆玩这些道具的过程中识别自己和他人的各种情绪，学会合理表达自己的情绪、同时也学会关注他人情绪，管理自己情绪。

孩子们在游戏中会发生各种各样的状况。当状况发生时，孩子们会运用自己所学到的共情小妙招主动关爱自己的同伴。这一刻是友爱的、温暖的，会被孩子深藏到自己的内心深处，直到永远。

四、亲子关爱促成长

父母对孩子的关爱是伟大的、无私的、无需任何的装饰。通过“共情陪伴亲子课堂”的学习，家长的意识逐渐提高，对孩子的关注点、教育方式以及日常的亲子交流都在悄悄地发生着改变。家长会用自己独特的方式关爱着自己的宝贝，陪伴着他们一起快乐的成长。