让学生主动学习

    尹少淳“美术核心素养大家谈”中说，这次课程改革鲜明的特征就是以学生为本。教育的中心已经挪至学生，教师只是促进者和引领者，而非单纯的管理者，学生应该探索自己感兴趣的问题，并对自己的学习方法进行主动选择，要更多的开展研究性学习，将学习从被动变为主动。对发现的问题进行学习和探究，自己解决问题，得到答案。知识与技能只有在解决问题的过程中才有价值。要自主学习，探究学习，合作学习主动获取知识。

三年级有一课《拓印树叶真有趣》，我非常清楚，需要准备背面经脉高低不平的树叶。平时我就留心各种树叶，一直在观察哪些树叶的背面筋脉明显，脉络清晰，高高低低，特别适合拓印。后来发现学校食堂门口的十几棵樱花树的叶子背面特别凹凸不平，而且有细细的像蜘蛛网一样的脉络，我用油画棒、彩铅、颜料轻轻一抹，就能轻松拓印出来。我非常开心，十几棵樱花树的叶子足够我教的6个班学生用了，就在它掉叶的前后半个月间，我每节课都会要求学生去食堂那边捡树叶，学生当然捡到的都是这样的樱花叶，很顺利地完成了作业。看着学生的作业，我还沾沾自喜，心想幸亏我找到这片树叶，以前总有很多学生准备的树叶两面光溜溜的，根本没法拓印。

课上的太顺利了，慢慢地我感觉哪里好象不对。

    我去寻找树叶，我去拓印了树叶做好充足的课前准备这是对的，但是不能图省事就基本用这种树叶，这是剥夺了学生自己获取知识的过程。应该让学生课前准备各种各样的树叶，观察树叶的不同，主动发现：有的树叶2面都很光滑，有的树叶一面光滑，一面毛糙，有的树叶经脉特别突出，摸上去高高低低；然后让他们分组试验，看看不同树叶拓印的不同效果，让他们自己主动发现背面经脉突出的 拓印特别清晰，光滑的什么也拓印不出。

2015年，中国的课程进入了“核心素养时期”。核心素养是指向人的“必备品格和关键能力，美术教育由过去的”关注学科”转变为“关注学科与关注人”。更多的站在人的发展的角度思考美术课堂教学。学生不是单一的接受知识和美术技能技巧。教育更着眼于学生思维品质、行为习惯、及情感、态度与价值观等内化与人的特质，核心素养的培养，关键是学生，关键在课堂。我们在把握具体实际课堂教学时，将核心素养的理念融入课堂设计的每一个环节中，必将有利于学生的学科核心素养的形成。精心的规划设计，不断的揣摩、细致地分析和调整该理念的各个呈现环节，才能将学科核心素养落到实处。