古诗是情的物化，诗人所处的时代、环境及志向，都会对他的语言文字造成潜移默化的影响。因而，我引导学生参读相关背景资料，从不同角度了解诗人生活的时代、创作的背景、独有的诗风，以及后人对诗人、诗作的中肯评价等，适时利用多媒体课件，从而更好地感受传统文化的魅力。

《江雪》一诗，柳宗元笔下的蓑笠翁为何在这么冷的冬天里到江面上独自垂钓，其中的原因学生很难领悟。这时我可指导学生通过搜索古诗网并参读背景资料：“31岁的柳宗元因为得罪了达官贵人，被皇帝从繁华的长安贬到荒凉的永州。十年的漫漫光阴中，他的几位好友被赐死，他的母亲因病逝世，心爱的女儿又不幸夭折，而他自己也是疾病缠身。面对这一系列的打击，他依然盼望着有朝一日能再为朝廷重用，为百姓们做点实事。”就是在这样的情况下，他写下了这首《江雪》，表达自己被贬后失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。美学大师朱光潜说读诗最要紧的是“见”!通过这一段资料的参读，学生 不仅“见”到了一个个意象：“鸟飞绝”的“千山”、“人踪灭”的“万径”、“寒江”上的“孤舟”、“独钓”的“蓑笠翁”…… 而且他们也“见”到了诗人的境遇，“见”到了融入这些意象的那份“孤独”、“心寒”和“坚毅”，而意象和意象的叠加，就形成了一个生动、真切、细腻、鲜活的意境。融人意境以后，学生就能够成为诗人的知音。参读相关资料，让学生跨越时空，与诗人进行无言的交流，如见其人、如闻其声、如思其想。这样，学生再去理解古诗，就事半功倍了。

古诗是一幅画，古诗是一首曲，诗、画、曲在不知不觉之中结下了不解之缘——既相映成趣，又相得益彰。于是，我在古诗教学充分利用信息技术手段让音乐走进古诗教学的课堂，让画面创设古诗学生的氛围。让学生参读课件，目视文、耳悦声、心醉情，充分地享受着诗作的语言美、意境美。《江雪》一课的，我用虚化的课文插图作为背景图：山上是雪，路上是雪，船篷上、蓑笠上也是雪，连这江里都仿佛也落满了雪，水天不分、苍茫一片，笼罩一切、包罗一切的都是雪。古诗输入选用的是素雅的黑色正楷字体，再配上一段空灵的民乐，浓郁的中国古代文化气息呼之欲出。这样的课件设计激发了学生学习古诗的兴趣，他们看着，读着，读着，看着，会浮想联翩，融入其中。

 “情动而辞发”，要理解古诗蕴含的情感，就要让学生走近诗人。这个过程不能是简单地告诉，让应该是引导学生紧扣关键的语言文字反复诵读、思考，并联系创作背景充分挖掘字词背后的东西，受到情感的熏陶。沿波讨源，披文入情，将精读与参读结合，由浅入深，层层推进，让学生细读诗句，参读文本，抓住关键字词，还原情境，走上了一段与诗人相同的心路历程，感悟着诗人情感的脉搏和思想的跳动。