延展语境，发展写作能力

朱自清先生在其《古诗十九首释》中提到：“诗是精粹的语言，暗示是它的生命。暗示得从比喻和组织上作功夫，利用读者的联想的力量。组织得简约紧凑；似乎断了，实在连着……”诗歌语意的暗示性特点给了读者许多想象和联想的空间。从语用的角度出发，可以借助诗词这一特点适时、适地培养学生的写作能力。让学生在诗词的语言美和意境美的驱动下，把习作变成自我表达的需要。如在教学杜甫的《绝句》时，利用他营造的春意结合“窗含西岭千秋雪”的“窗”为学生打开一扇想象的窗子。思考在这个窗户里还会看到哪些春意呢？这样的语用练习做到了著名特级教师李吉林所说的：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”让他们在具体的春意情境里展开想象和联想的翅膀，放飞写作的欲求。因为此时的习作是有具体的叙写对象的，写作目的明了清晰。这样的语用练习是发展学生习作能力的重要契合点，是学生借助诗词教学提升语言表达能力的有效途径，更是学生提升表情达意技巧和表现方法的试金石。

还可以利用诗词注重言语修辞的特点，让学生从表达技巧上提升学生的写作能力。如在教学苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》时，引导学生结合苏轼在此诗中运用的比喻和拟人的修辞手法，试着写一写雨后“望湖楼下水如天”的西湖美景是什么样的。在这样有具体表达技巧要求的语用训练中使学生不仅发展了他们的想象和联想能力，还让学生在表达技巧要求的束缚下“带着镣铐跳舞”，趁热打铁，及时汲取古人表达技巧的妙处。以达到从表达技巧上提升学生的写作能力的目的。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，知识是有限的，想象却无限的。”在诗词教学中便可以利用诗词的暗示性特点和修辞性特点，借助学生无限的想象和诗歌留白的无限想象空间，拓展学生的写作领域。以求在适度、合宜的语用训练中不断提升学生的写作能力。