基于观察，促进小班角色游戏发展

木渎范仲淹实小幼儿园   吴雪芳

在本次培训中，聆听了专家徐明老师的《尊重幼儿年龄特点，做适合幼儿的幼儿教育》报告后，结合我们平时教育教研活动，就目前我们小班年级组的角色游戏实施的情况来看，很多老师在角色游戏中不知所措。“不介入，心理不踏实；介入，又常常出错”。著名教育家蒙台梭利说：“只有通过观察，才能真正了解儿童的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境和材料，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要，”在角色游戏中，教师要充分地观察幼儿，这种观察既包括对幼儿的兴趣和需要、材料投放适宜性的观察，也包括对幼儿的探索过程、行为过程、认知水平、个性特点等方面的观察。

以下，我借助自己的观察经验与大家分享在角色游戏中教师到底如何进行有效的观察。

一、基于观察，投放适宜的游戏材料

在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。教师的观察，能提升游戏中材料的价值。

镜头1：游戏初期，榨汁店里提供幼儿仿真的水果、榨汁机和彩纸等。起初预设的游戏是仿真水果放入榨汁机内炸出来彩纸（果汁），将彩纸（果汁）倒入果汁杯中，然后卖出去。可是在幼儿游戏中，观察到孩子们常常将榨汁机里的仿真水果直接倒入果汁杯中，省略了彩纸这一环节。接着后来的几次游戏中，无论是哪个孩子参加果汁店游戏，都会直接将仿真水果倒入果汁杯中:。

我很疑惑，为什么即使一再强调，幼儿都会犯同样的“错误”呢？经过几次的游戏观察后，我分析可能是所投入的材料发生问题了。小班幼儿的角色情节简单而零散，但也反映了他们在日常生活中的生活经验。幼儿喜欢直观形象地进行游戏，幼儿直接将榨汁机里的水果倒入果汁杯中，正是符合他们的年龄特点。于是我将游戏材料进行调整，仿真水果改为不织布水果，将彩纸取消，依循幼儿的特点，直接将不织布水果放入榨汁机中，榨好后将水果直接倒入杯子中进行贩卖。游戏材料改进后，幼儿在游戏中更能自主地进行游戏了。

二、基于观察，适时介入游戏

   不同的游戏情景需要教师采取不同的介入策略，而决定是否介入以及采取何种方式介入需要教师在游戏中的观察和分析。

镜头2：幼儿切开两个青椒，然后尝试着把A青椒的一半与B青椒的一半粘合在一起，可是总是粘不住，他对着两半辣椒东看看西看看，然后他重新选择B青椒的另一半，神气的事情发生了，这两瓣青椒粘合在一起了！他嘴角一笑。然后又将刚粘合在一起的青椒分开，再重新尝试将B青椒的一半粘合上去，可是又粘不上了！他皱皱眉，看看到底怎么回事？可是他看了会，似乎研究不出来什么原因，于是放弃了。此时，我介入游戏，帮助孩子一起去探索仿真蔬菜中魔力粘的秘密，帮助孩子发现，原来魔力粘要一个光面和一个毛面才能粘合在一起，反之，则粘合不起来。

    这次游戏中，我没有马上介入，而是仔细观察幼儿的行为，让我看到这个幼儿良好的学习品质。如果我当时看到孩子粘不住就介入帮助的话，孩子没有那个探索过程，我就看不到孩子的学习品质，我就看不到孩子成功时的微笑。如果后面我不介入，那么孩子也就放弃了，不再探索了，因为小班孩子能继续探索的耐心达不到了。我此时的介入，给了幼儿一个支柱，支撑着幼儿试图再跳一跳，去探索和发现魔力粘的秘密。

小班角色游戏中的指导，要注重观察，及时介入指导，不断提高幼儿的游戏水平，帮助他们解决游戏中遇到的问题，这样幼儿的角色游戏会越玩越丰富，越玩越有创造性。