项目化学习 使阅读走向深入

         在《中国学生发展核心素养》呼声愈来愈高的当下，项目化学习受到受到学校师生的青睐。从教学层面上理解，项目化学习，是一种综合性、体验式学习活动。它以活动（项目）为载体，并通过活动让学生学习知识、习得能力、发展品格。它就像是一个微课程，其特别之处就在于，每一次以不太长的时间（几个课时）去完成一到两个核心内容的学习。一般来说，项目化学习都是由一个个活动组成。好的项目，必须进行活动的精心设计和安排，让项目化学习既有意思又有思维的张力和探究的品质。

        在指导学生阅读《夏洛的网》一书时，做过很多尝试：

        尝试一：以问题为导向引导学生阅读：“书中写了哪些人物？”“每个人物都有哪些故事？”“在众多人物中，你喜欢谁？说说你喜欢的原因。”诸如此类问题。课堂看似热闹，现在想来实则浮于表面，属于浅表阅读。

        尝试二：根据项目化学习的主要特征就是创建真实的驱动性问题这一特质设计问题。所谓驱动性问题，是指将比较抽象的、深奥的本质问题，转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题，嵌入学生更感兴趣的情境。如果指导《夏洛的网》一书时为了让学生自发地、主动地去阅读、思索、感悟，于是，课上我抛出了这样的问题：“谁能给大家介绍一下这本书的内容？”学生反馈两种情况要么讲得太少，要么讲得太多。这时我就顺势给学生推荐阅读方法：为了在最短时间内向别人介绍清楚书中内容，可以先确定核心人物，以威尔伯为例；再找找印象深刻的事件，讨论交流相关事件中对应的威尔伯的形象；最后让学生按照事情发展的顺序给中心事件与对应形象排排队，形成思维导图。学生借助思维导图，就能流畅、清晰、简明地讲述故事内容了。此番尝试，驱动性问题让学习真正发生，在学习阅读方法的过程中，学生的复述能力得以生长，有效地改变了传统的问答式机械阅读。

        尝试三：一个好的驱动性问题往往能给阅读者广阔的、多维度阅读空间。它既能激发阅读者的内在动力，又有符合学生感兴趣的情境。在《夏洛的网》一书的阅读指导中我创设了如下情境：同学们，如果我们要举行动画电影《夏洛的网》的首映礼，作为主持人的你会怎样介绍这部电影的只要剧情呢？然后再进行“尝试二”中的阅读指导，学生阅读兴趣浓厚，真正做到了沉下心来阅读。

        课堂上教师全面开放学生的学习资源和学习时空，让学生真正实现自我学习和探究，并在学习和探究中主动攻坚克难、不惧挑战。我想这是深度学习的需要，也是发展学生核心素养的必然选择。