物理规律教学的基本模式：导入→探究（猜想、实验、改进）→应用→拓展→总结。根据教学目标要求、教学内容特点，教学资源条件及学生知识、能力、认知等差异，教学方法在具体实践中可呈现出一定的变化。根据学生、教学实际情况可以适当做出调整：现象观察→提出问题→猜想假设→困难分析→实验设计→实验与搜集、整理数据→分析与论证→评估→合作与交流→应用→总结回归。

1、观察是起点。

观察是物理学习的起点，高中物理规律教学离不开科学探究、实验，观察是科学探究的重要手段。物理实验、探究学习是从发现、提出问题开始的，而问题的发现源于观察、思考。培养学生的观察能力的首要措施就是：让学生关注生活现象，善于发现、发问，鼓励学生交流中生疑，查阅资料中解惑，疑中激趣，趣中生乐，主动观察、发问、分析、思考。

2、实验是亮点。

实验是物理学的基础，也是学物理的基础。物理教师应根据物理学科特点，以实验为基础，创造条件，使教学活动围绕着实验进行，并尽可能保留探索的过程，把课堂教学活动变成“模拟科学规律发现过程的实景再现”。实验技能操作（动手），思想方法（动脑），观念态度（动情），教材中的学生实验，有的已为学生做好了设计方案，主要是培养学生的实际动手操作能力、实验数据处理能力和对实验结果的分析能力。人教版教材编写中，有的则只给学生设置了问题，而制定实验方案、实施计划、分析结果、得出结论等完全要靠学生自己去独立完成，这对培养学生的综合实践能力和物理核心能力有积极的作用。

3、思维是终点。

高中学生思维活跃、发展迅速，高中物理课标的制定、教材的编写、以及课堂教学内容的整合都是以培养学生思维和核心能力为目标。高中生思维主要特点是抽象逻辑思维开始占主要优势，而好奇心和对未知探求意愿是学生的天性。他们富于想象力和观察力，常常提出一些新设想、新见解，新方法，在思维方面表现出更多的多维性、创造性。而高中物理规律教学提供了思维培养的教学素材，教师在日常的教学中正视并重视科学方法教育，正是要在课堂教学中抓住学生的这些身心特征，使他们的思维发展始终处于活跃状态，学生的思维活跃了，有思必有得，才能掌握知识，发展能力。