思维品质的优劣从本质上决定了学生们的学习水平。小学英语教师结合教材内容，为学生们搭建起问题式和表格式的思维“支架”，能够引导学生们的思维由模糊走向清晰，从表面现象探究实际本质，由发散式的思维碎片向系统式的总结表达发展，久而久之，就可以实现学生们思维品质的真正发展，从而有效提升学生们的英语核心素养。

问题式“支架”的构建，是引导学生们开展思维启迪的重要过程，也是小学英语教学的必要阶段。结合实际教学过程，小学英语教师在实际教学开展的过程中，不仅可以给学生们提出事实性的问题，还可以有针对性的提出一些思考性的问题，引导学生们结合问题进一步的想象和推理，让学生的思维有浅表走向深刻。

比如，在讲解“My e-friend”这一课的内容时，我并没有直接进行相关内容的讲解，而是让学生们在课堂中先进行自由的拓展演练，小组之间进行简短的自我介绍。介绍的过程中，我发现同学们都是交流名字、年龄等一些简单的信息。对此，我便提问了学生们具有内部逻辑联系的问题，让学生们跟着这一思维逻辑进行思维活动方向的迁移。可以提问“I want to know more thing about you，your hobbies，your subjects...”对学生们提出一个具有拓展方向的问题，学生们就从各个方向进一步的延伸，从多个方面进行了自我介绍。在此基础上进一步的引入本节课具体的教学内容，学生们学习起来就轻松了很多。

问题是激发学生们发展想象力、开拓思维能力的重要方法，在小学英语教学的过程中起到了举足轻重的作用。实际教学的过程中，小学英语教师通过搭建问题式“支架”，能够有效地引导学生们从基本的知识入手，逐步深入地进行知识和思维的拓展和开发，从而使得学生们的思维由浅显走向深刻。

表格广泛的应用于人们的日常学习和工作中，能够系统地将信息进行整理和归纳，不仅一目了然，而且简单方便。对此，在小学英语教学的过程中，引导学生们构建表格“支架”，将学习过程中涉及到的大量信息进行整理和归纳，从而在整理和归纳的过程中，引导其对比和分析所学的句子结构和语法特点，从而使得学生们的思维过程更加的系统化、条理化。

比如，在学习“Helping our parents”这一部分的内容时，要涉及到布朗一家五口人上午和下午每个人具体的家务劳动，人数比较多，且有两个时间点，内容就比较繁杂。这时，为了提升学生们归纳总结的能力，使得学生们的思维过程系统化，也更加凸显所学的句型特点，我鼓励学生们用列“时间表”的方式，结合课文的内容详尽地罗列who、what、where和具体的句型结构，从而有效地进行迁移、类比和归纳，使得探究学习的思维过程更加的系统化。

可见，通过引导学生们构建表格式“支架”，不仅有效地促进了学生们对课本中相关内容的理解，系统地进行了分类和归纳总结句型特点，还引导学生们形成了系统化的思维方式，这在学生们后续教学开展的过程中有着积极的促进作用，对于学生们思维品质的培养大有裨益。