新课程理念下小学生的学习方式的转变

通过本次课程培训，让我进一步认识教与学的关系，特别是学生学的活动，那么怎样在教学活动中培养学生学的方法、理念就是我们在教学中不断去研究和思考的问题，让学生会学、想学、勤学。随着新课程改革的不断深入，教学中对学生的学习方式也越来越重视。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。体育与(健康)教学，由于独有的课程特点，对于改变学生学习方法，培养学生新的学习方式有着其他学科难以取代的优势。

一、现代学习方式的提出。

学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。但是传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，学生学习成了纯粹被动式地接受、记忆过的过程。这种教学窒息学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣的热情。造成了学生喜欢体育，却不喜欢上体育课这样滑稽的局面。

体育教学必须彻底改变学生的这种状态，把学生学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调合作学习、探究学习、研究性学习。为此，我在体育教学中以学生学习方式为突破口，旨在构建学生创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。更加注重培养学生的批判意识和怀疑精神，力图鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。因此培养学生现代学习方式以成为本次课程改革的一个重要特征。

二、体育与健康教学中现代学习方式培养途径

转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。为此，在体育教学中认识和把握现代学习方式的本质特征，是我们广大体育工作者进行教育教学前提，也是创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。为此我在体育教学工作中，从以下三个方面培养学生现代学习方式。

（一）、由被动性学习向主动性学习转变

主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。基于此，本人在体育教学中，从以下两个方面入手：⑴激发和保持学生对体育的学习兴趣。学生学习的内在需要主要表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生对体育本来就有了一定的兴趣，只要我们稍加引导就可以激发学生的学习兴趣。如在制定教学计划中要尊重学生个体需求，了解学生对哪些体育项目感兴趣，并根据此调整教学计划，使教学内容尽量与学生兴趣接轨。在课堂中充分尊重学生主体地位，采用民主和商量的口吻以期调动学生学习兴趣，使其主动学习。⑵让学生明白学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、成长有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为目的地必修课程。身体是从事学习和今后从事工作的前提和基础，身体健康的好坏直接影响今后的生活质量。为此在教学中充分利用课程内容（如游戏和对抗比赛），来强调不同分工的义务和责任，让他们养成角色意识和责任意识，进而引导学生自觉树立体育锻炼意识，为终身锻炼打下基础。

（二）、满足学生独立性学习的要求

独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。本人在体育教学中充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。如在技巧教学中，保护与帮助的学生不是主动的保护与帮助，只有练习的学生要求保护与帮助的情况下才去做等等。值得强调的是，在六年级体育教学中，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。学生在动作技能学习过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长率和提高，运动技能日趋成熟，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的掌握动作技能。

（三）、尊重学生个体差异，体现学习的独特性

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们在体育教学中，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，根据学生不同性格类型设计教学法，不设上下限，力争为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性因此成现代学习方式重要特征。独特性同时也意味着差异性，学生学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了需要的帮助不同。传统体育教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的动作技能，并要求达到相应的考核标准和要求。这种，“一刀切”“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的运动技能出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。从而直接导致了课堂气氛的沉闷，学生不愿上体育课这种局面。本人在体育教学中尊重学生的身心的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，在备课中努力体现学生学习的个体化和教师指导的针对性。使每个学生多能有不同程度的提高。

我想，只要我们广大体育工作者对新课程的不断了解和探究，我们的学生会越来越喜欢上我们的体育课。

参考文献：小学体育新课程教学方法

          体育与健康

          课程与教学论