识字教学中的“三学”

    摘要：识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。为了切实提高学生的识字效率，在平时的识字教学中，我融入了我校的“先学、研学、拓学”的教学理论。“先学”是以学生自主学习为主的一种学习方式，“研学”是学习的中心环节，是通过提问、补充、探究等形式，同学之间的一种合作学习。“拓学”是帮助学生深化和深度认识的学习活动。根据低年级学生的年龄特点和语文课程标准的年段目标，进行了有效地尝试，逐渐养成了学生自主识字的习惯，提高了学生识字的能力，加大了学生的识字量。

    关键词： 先学 研学 拓学 识字

  《小学语文课程标准》指出：识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。根据课程标准对识字的要求和教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，激发了学生的识字兴趣，拓展了学生的识字途径，提高了学生的识字效率，培养了学生自主识字的习惯，加深了对祖国语言文字的热爱，取得了比较显著的效果。

一、先学后教  自主识字

《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我校的“先学”强调的就是学生的主体意识和积极主动的学习态度。学生学习的着力点在自主、独立学习。而兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

二、探究方法 学会识字

“研学”是学生学习的中心环节，是学生“不知”、“半知”、和“疑知”的呈现。是一种在经历自我感悟、体验、思考和发现后的伙伴互学活动。学生的识字过程应是积极主动地观察、思考、发现的过程，而不是被动的接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级在教学“人—大、日—目、二--土”这些字时，教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在此基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法来记住生字的字形，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也增强了学生的自信心。总之，在识字教学中，我们要根据学生年龄特点，采用多种识字方法进行识字，让学生掌握识字的方法，从而使学生喜欢识字。

三、拓学识字 提高效率

    拓学是先学的发展，是研学的拓展，是基于学生有效发展的个性化教学活动。在平时的教学活动中，教师一方面可以结合教学内容面向全体学生进行拓展，另一方面，可以根据学生的差异性，对教学内容进行合理地补充和有效的延伸，以丰富学生的语言，拓宽学生的视野，提高学生的识字能力。在学生识字的过程中，要充分激发学生识字的兴趣，在课堂上让学生逐步掌握识字的方法，培养学生自主识字的能力，拓展一些识字的内容，加大学生的识字量，为学生以后的阅读提供有力的保障。

总之，通过“先学”，学生有了一定的字词储备；课堂上，在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了他们识字的能力；同时教师有意识地拓展一些识字的内容，学生的识字量会明显地增多，丰富了学生的语言，学生遣词造句的能力得到了提高，同时也提高了学生的语言表达能力，为学生今后的阅读、写作打下了坚实的基础。