先学，意在“自探、自知、自疑”的预学策略中，不断提高学生的自主学习能力。

1. 创设有效情境，演绎精彩课堂

情境教学已被越来越多的小学信息技术教师所钟爱,已成为信息技术课堂教学中一道亮丽的风景。情境创设是根据小学生的身心特点和认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理和认知环境，让小学生在生动具体的情境中学习信息技术，激发探究热情，调动参与兴趣，感受到学习信息技术的价值，演绎精彩课堂。

1.1. 设疑导入，激发兴趣

“疑”是信息技术学习的起点，有疑才有问、有究，才会有所得。设疑导入就是信息技术教师根据学生好奇的心理特点，通过设疑使小学生产生迫切的学习兴趣，让小学生由疑到思，由思到知的一种教学方法。问题是信息技术学习的核心，是学生探究的出发点。学生有了问题，才会有更深刻的思考。设疑导入是小学信息技术课堂教学的一个重要环节，是新课教学的先导。教师根据教材的特点和学生的实际，提出适当的探究问题，为小学生自主构建新知识，探究新知知识注入活力。如：在学习《多媒体大王》“我做小美工” 一课时，学生已掌握了文字输入的基本技巧，有了一定的成就感。导入时，教师出示了本班学生以前的作品李白的《静夜思》文本让学生观看。接着教师又展示了把字体颜色大小、进行文本框线条设置和位置变换后的文本，学生欣赏，都觉得很漂亮。教师相机提问“你能找出两个文本之间的变化么？”“你能自己试一试用工具演示一下吗？”小学生不由自主地产生了要学计算机的操作方法，兴趣倍增，课堂气氛活跃，顺利进入了新课的学习。学生在设疑情境中体验到学习计算机的这种追求需要，进而就能水到渠成地激发他们的求知欲望，顺利完成教学目标。

1.2.巧用游戏，乐学不倦

游戏是孩子的天性，信息技术教师要从小学生爱玩、好动、好奇心强的实际出发，创设游戏情境，既完成了信息技术教学的任务，又让小学生身心得到愉悦，达到了寓教于乐的目的。苏霍姆林斯基曾说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关的游戏情境，唤起小学生的主体意识。借助练习游戏活动，让小学生在娱乐的过程中，既温故了已学的信息技术内容，有开阔了小学生的眼界，锻炼了小学生的创新思维。如：三上年级的学生在学习鼠标操作练习时，在活动课中教师可以让学生玩《大鱼吃小鱼》鼠标操作游戏。哪位学生自告奋勇上台进行挑战呢？胜了成为新“擂主”，败了其它学生继续挑战。没有能力挑战的学生，可自主练习，提高鼠标操作能力。学生兴致勃勃，很快进入了游戏境界，真正达到了一种“未成曲调先有情”的境界。