数学需要生活化

数学来自于生活，每个人从小学一年级甚至更早就开始接触数学，它伴随着人们走过了学习生涯。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。

一、生活是数学的源泉。

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。数学是一门非常实用性的学科，它是由于人们生活上的需要才产生的。从原始人利用符号记数开始，经过数百万年的发展，时至今天人类发现微积分、探索空间概念等在数学领域上取得的突破，都是由于社会、生活对数学有此要求。曾经，我接触过一名小学生，她并不笨，但由于家庭原因，从来少接触生活中的数学问题，如从来不需要她到外面用钱买什么东西等，以至她脑袋中缺乏这种经验及基本的金钱观念，以至在首次学习《元、角、分》这一内容时，并不能如其他同学般及时认识到元、角还是分是比较大的单位，及至以后所学的复名数计算也难以了解。于是，我从让她自己到小卖部买第一本练习本开始，引导她走向数学生活，并建议她家长让她多参与数学生活实践，积累数学经验，成效可以说是立见的。而在新课标教学要求中也增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在小学数学课堂中，应注重"生活化"教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。

二、数学联系生活，有不同的呈现方式。

1、模拟生活化课堂。近几年，教学中引入了“情景”教学，在英语课中运用得最多。我认为，“情景”教学之所以受到英语科老师的欢迎，在于它直观、富有新鲜、动感和趣味性、操作性强等的特点。它能让学生在情景中实践、感知。曾经听过一节这样的课，仍然是一年级的《认识元、角、分》。教师设计让学生在课堂中拿模拟钱币进行交易的游戏：课堂分成几小组，每小组桌上摆了很多商品，如书、零食等等，由小组长充当售货员，组员带着模拟钱币去购物。通过这样的游戏，为学生再造了一个活生生的生活场景，让他们在生活实践中理解金钱与金钱、金钱与物品之间的等价交换规则，并从中初步建立金钱观念。我认为，这正是新课标中提倡的数学要回归生活化。

2、把社会深入大课堂。每一个人，从他出生开始，就已经离不开社会，而社会正是一个大课堂。作为基础教育工作者，我们更应该从教学内容的实际出发，从中筛选出恰当的内容组织实施“大课堂”教学。在新课程《克与千克》的初步认识教学中，教师在课前布置了一道作业题：让学生各自回去与家长一起调查三件日常用品的重量，并记录下测量方法与量得的重量。课堂中，教师要求学生汇报调查结果。有用称称出一个苹果重70克的，有直接看出一包饼干重250克的，也有直接看出一包洗衣粉重1千克的等等，从中引出了克与千克这两个单位。这时，学生已经在调查与实践的过程中初步感知到克与千克都是用来表示物体的重量的，而“克”通常用来表示较轻的物体，“千克”则通常用来表示较重的物体。这样，教师在课堂上只需再点拨一下，学生就能掌握这些性质了，并且因为这些活动性的作业，学生也对数学建立起浓厚的兴趣。 “大课堂”教学打破了单一的课堂集中教学形式，一方面可以开阔学生的知识视野，打破课堂学习的局限性，促使学生创造性地获取知识；另一方面可以建立书本知识与现实间的联系，使学生充分认识到数学知识的价值，并通过社会化、生活化的方式使学生学到有用的数学。

3、生活化的训练内容与形式。有人说：数学是思维的体操。也就是说要学好数学就要学会思考，就要善于动脑。这样才能学好数学！在我几年的应用题教学经验中，这时候可能利用实际操作或引导学生换位思考。如：学习了“年、月、日”以后，让学生设计一张本年度的年历表。通过这样一份练习，让他们到生活中去调查然后制作，既巩固了旧知，又联系了实际，开拓了思维，一举数得。又如：张立买来《寓言故事》和《英语幽默》各4本，共付20元，找回7.6元，每本《寓言故事》1.6元，每本《英语幽默》多少元？这类题目，普通学生可以立刻把它解答出来，但对于慢热型的后进生而言，却并不那么简单。先引导学生假设是自己去书店买书，并模拟出同样的书本和价钱，让他慢慢去理解这个过程并组织数量关系，最终能列出方程式。学生有代入感，对自己有切身有关系的事物，他们通常会反应得比较明显，并且记忆深刻，这样的方法辅导后进生，比光说算理效果明显得多。

三、生活与数学的联系必须精心组织，不能滥用。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”现在，教师多数十分重视创设生活情景，为了使课堂热闹，形式丰富，挖空心思之余便对生活情景生搬硬套，但偏偏达不到心目中理想的效果。首先，数学教学语言的运用是非常严密的，每一句话都必须经过推敲，为教学目标服务，如果离开了这一宗旨，就使整节课的结构松散，学生抓不住要点。其次，创设的情景必须与学生生活紧密相关，是为学生所熟悉的，脱离了这点，则难以引起学生共鸣，印象不深刻，再精彩的情景创设也能说是流于形式。

四、数学必须回到生活，为生活服务。

我认为，基础教育阶段的数学教学是一种实用型的数学，它的学习目的是为日常生活应用所服务。生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题都发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在教学中，引导学生用学过的知识来解决问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。